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童话故事乐园上 黄水镇小学校课堂教学设计表 篇二：走进童话乐园,共享幸福生活 “2013年诸城市教育教学金点子成功案例”申报表 注：1. 学段为：学前、小学、初中、高中。 “类别”一栏为：学校管理、德育或教法 及学法指导； 2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。 走进童话乐园，共享幸福生活 百尺河小学 张保华 隋淑美 童话历来为学生所喜闻乐见，具有生动有趣的故事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着小学生。童话课上，教师指导学生听童话、编童话、演童话??不但可以提高学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素，而且可以关注到学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。写童话可以有力地促进小学生开展丰富的联想，进行创造想象、异想天开、敢想敢说、敢于动脑、善于动脑、尝试模仿、合作探究……童话课还可以培养学生的科学精神，训练道德规范，感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。 我在开发班级课程活动中，紧紧抓住童话这个切入点，在开发童话课程方面做了一番探索，收到了良好的效果。 一、读童话，浸润心灵 有位教育家说过：“一个人离童话有多远，就离文化和文明有多远。”通过让学生欣赏童话，激发学生对童话有喜爱之情，并产生学习的兴趣。我采用多种形式来激发学生对阅读童话故事的兴趣。如唱童话歌曲，猜猜童话人物形象等，可以鼓励学生互相推荐一个“最喜爱的童话故事”、一个“最喜爱的童话形象”和一本“最喜爱的童话故事书”等。也可以让同学们身边的童话书“漂流”起来，发挥图书的最大功效，更可以统计身边同学的童话书篇目，鼓励先进，激励后退。 1、师生共读，共享快乐。 儿童的读物主要以插图故事为主，我们不妨用儿童的方式和学生一起阅读。师生共读对学生的智力开发大有益处，而且在共同阅读的过程中，老师还可以帮助学生解答疑问。比如：在共同阅读《小麻雀》一文时，有部分学生会问：“普季克为什么感到十分高兴？”我们可以这样回答：“因为普季克学会了飞的本领，所以觉得十分高兴。”又如，有些学生会这样问：“普季克为什么觉得鼻子酸酸的？”遇到这样的问题，我们可以这样回答：“因为妈妈为了救普季克，尾巴上的羽毛被大花猫咬掉了，尾巴变成光秃秃的，普季克感到难过，所以觉得鼻子酸酸的。”这时，我们就可以教育学生：“小孩子自作聪明，不听劝告是要吃亏的。”这样，学生不但能体会读故事的乐趣，而且能 读懂故事，明白故事所蕴含的道理。 2、提问阅读，了解思想。 让学生带着疑问来阅读，可以提高学生的阅读兴趣。如：我们在阅读《美丽的公鸡》这篇童话时，让学生思考：“看看文章中哪一句话最能表达出全文要说明的道理？”阅读时，要认真思考，如果能准确的找到“美不美不光看外表，还要看能不能帮人们做事”。这一句，就是所要说明的道理，那么等于抓住了文章的中心。又如：阅读《骆驼和羊》这篇童话时，也是如此，只要我们能够认定课文中的“只看到自己的长处，看不到自己的的短处是不对的。”就是所要说明的道理，那么也就真正了解了这篇童话的写作目的了。 二、讲童话，激情奔放 1、创设情境，激励实践 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 2、努力实现双向互动 口语交际不是单纯的说话课，只有实现了双向互动，才是真正意义上的“口语交际”。首先，做好互动前的准备，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。在课前，我让学生在小组内先准备一个短小的故事，课上让学生先讲，互相补充，互相纠正，这些都是在给孩子们创造表达的空间和时间。而在互动的过程中，我不是任其自然，而是不断地渗透、穿插讲童话故事的要求，让学生记住要求，并能根据要求去实施，在有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中，教师不是高高在上的“施教者”，而是处处、时时以学生为中心，在必要的时候给学生以指点，学生是课堂上真正的主人。 3、营造宽松的交际氛围 针对低年级学生形象思维占优势的特点，我利用展示“小鹿姐姐”讲故事的画面，让学生与小鹿姐姐面对面的交流；然后根据学生富有竞争意识