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续写慈母情深 篇二：慈母情深读写结合 《慈母情深》读写结合教学设计 设计意图： 阅读是阅读主体对读物的一种能动的感悟，这种感悟的形式是“同化”和“适应”。引领学生随着作者的文笔一起经历向妈妈要书钱的经过，看到辛苦劳作着的母亲，体会母亲给“我”的一元五角买书钱倾注着“慈母情深”。以“一元五角”钱买书钱为主线索，环环相扣，层层深入。 教学目标 １、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。 ２、有感情地朗读课文。 ３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 4、学习运用“线索事件表现形象、环境渲染衬托形象、细节描写突出形象”的写作方法。 教学重难点 1、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 2、学习运用“细节小事确定角度，线索事件表现形象、环境渲染衬托形象、细节描写突出形象”的写作方法。 教学课时 一课时 教学过程 一、介绍《青年近卫军》，导入课题： （一）老师：通过刚才和大家的交流，不知大家有没有看过这本书屏示《青年近卫军》的封面。《青年近卫军》在60年代的时候，它曾风靡一时，至今仍是畅销书籍。 （二）老师：著名小说家梁晓声（出示作家照片-下面打上出生年月），在他15岁时，为了买这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。（板书：一元五角）同学们，如果你向爸爸妈妈要一元五角钱，爸爸妈妈会满足你吗？你能肯定家长会同意？为什么？（指多名学生说。） （三）老师：是啊，同学们，现在我们向家长要一元五角钱，大多数家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来说，实在算不了 什么，对于家庭的日常开销来说，根本派不了大用场。但是，作者15岁的时候，处于我们国家的60年代，当时国家资源贫乏，经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有４角，５角。因此，你别小看这一元五角，在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，已经够一个家庭一个月的伙食开销了。就是在这样的情况下，母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。听了老师的介绍，你在想些什么？ （四）老师：是啊，一元五角钱，让我们感受到作者的母亲对他的那份深深的爱。难怪作者在长大后，仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事，写下了一篇文章。板书：慈母情深 二、一读课文，感受一元五角钱沉甸甸的分量： 1、出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落 读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。） 2、 思考：你觉得这一元五角钱对于我家来说重要吗？请读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？ 老师：是啊，这一元五角钱对于我的家庭来说，是一笔不小的钱，可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么？（慈母情深??）指多名学生说。 三、二读课文，感受一元五角钱的来之不易（细读课文，锁定形象） 1、感知母亲形象 过渡：我们初读课文，知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说，是一笔不小的开支；母亲挣这一元五角钱容易吗？ 请同学们再读读课文，到课文的字里行间去细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。哪个句子最能打动你？谁先来说一说？（重点句随机出示） 找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。） 根据“提示”要求，自悟母亲形象。 画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。） 学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会 感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如： 课件出示： ?我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。? ?背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……?——瘦弱疲惫的母亲 过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了—— 课件出示： 母亲大声问：?你来干什么？? ?我……? ?有事快说，别耽误妈干活！? ?我……要钱……? ?要钱干什么？? ?买书……? ?多少钱？? ?一元五角……? 课件出示：（设计意图：适时补充课