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“教学品质”三人谈(顾之川、张华、肖家芸) 发表人：陈莹（上海方略） 发表时间：2010-07-06 13:43 中国已经全面进入了内涵与品质发展的时期。语文教学的品质是什么？为什么要破解“品质”这个新命题？怎样提升语文教学的品质？下面的三人谈，分别从教材建设、宏观教育和微观课堂的不同角度，给我们新的启发。 顾之川（人教版语文教材主编，全国中语会秘书长） 语文素质是一个人最重要的文化素质。语文教育是一种“生计教育”，语文教育的基本任务是帮助学生逐步养成正确理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯，为培养德智体美全面发展的高素质人才打好语文基础。同基础教育中的思想政治、历史等学科一样，语文教材的内容又直接体现着国家意志和核心价值观，承载着国家教育目标和教育理想，对人才培养具有核心引领作用。因此，语文教材建设对提升语文教学品质具有至关重要的作用。 语文教学品质就是引导学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的品质，具体说来，又可以分解为识字写字、阅读（包括阅读现代作品和阅读古代诗文作品）、写作和口语交际的品质。新课标提出语文教育“工具性”与“人文性”的统一，在我看来，语文教育首先应该落实的是“工具性”目标，“工具性”应该是语文教学的第一要务，因为所谓“人文性”最终也要靠语文教育的内容来体现。中国传统语文教育中的“文道统一”、“文中有道”、“道中有文”，这个“道”实际上就是“人文性”。学生在学习语文的过程中，在阅读鉴赏和表达交流的语文实践中，不仅要学习掌握汉语言文字组词造句的规律，进而形成语感，同时也必然会受到情感态度价值观方面的熏陶和感染，正像杜甫在《春夜喜雨》中所说的那样“随风潜入夜，润物细无声”，自然而然地成为学生精神世界的一部分。语文新课程在为语文学科定位时，共列了十条，其中前五条是“人文性”的要求，后五条是“工具性”的要求，显然是把二者的关系本末倒置了。固然，语文教育在育人上确实具有先天的优势，我们每一个人在阅读的过程中，必然会受到作者在作品中的思想观点的启迪，受到作品中喜怒哀乐等感情倾向的熏陶和感染。久而久之，必然会在品格、意志的形成中潜移默化，进而打下精神的底子。但是，“人文性”是整个中小学教育中的共同任务，是各门学科教育教学活动（包括演讲、体育、歌咏比赛，文学社团，春游秋游等）的共同追求，而不是语文这一门学科所能独自承担的任务。比如，我们不能把一般的阅读欣赏与语文课上的阅读教学混同在一起，语文课上的阅读具有明确的教学目标，就是要培养学生的阅读能力。尽管在阅读的过程中，学生也会受到课文中情感态度价值观等人文因素的熏陶和感染。 语文新课程在实施的过程中，特别是在处理“工具性”与“人文性”的关系问题上出现了一些偏差，亟需纠正。有人以为抓住了“人文性”，就抓住了语文教学的根本，结果导致语文老师在语文课上不敢抓语文基础知识的教学和语文能力的培养，从而降低了语文教学的品质。很多语文课上得缺少语文因素，丢掉了“语文味儿”，更像是“人文素养课”、“政治课”、“综合活动课”，等等。提高语文教学的品质需要返朴归真，回归语文。 张华（华东师大课程与教材研究所副所长，博士生导师、教授） 在我国教育领域，“教学品质”是个较新的提法。哲学家维特根斯坦说：“一个新词就像是一粒新鲜的种子，播在讨论的土壤里。” “教学品质”恰如春天里的一粒种子，在我们指向欣赏和理解的“讨论的土壤里”，定能茁壮成长。 什么是“教学品质”？教师当如何提升自己的“教学品质”？ 与“教学品质”相比，我国教师更熟悉的是另外两个概念：“有效教学”和“教学质量”。我本人极为审慎地使用“有效教学”（effective teaching）这一概念。原因是“有效教学”一不小心就被当成“效率教学”（effici teaching）。而这里的“效率”又往往被理解为“生产效率”，即单位时间和空间里，投入越少，产出越多，就越“有效”。这种“效率观”非但不会带来教学的福祉，反而带来教学的灾难。当人在教学过程中被“批量生产”的时候，这样的教学必然是反人性、反个性的。倘把“有效教学”理解为对学生个性发展和教师专业成长“有效”，那我赞同这一提法，并认为：“有品质的教学”是对学生的个性发展和教师的专业成长有成效的教学。 在形式上与“教学品质”接近的概念是“教学质量”。然而，在我国教育实践中，“教学质量”已具有了约定俗成的含义，那就是特指学生在以“中考”和“高考”为核心的各类外部评价中取得“好成绩”，而这里的“好成绩”又特指“成绩排名靠前”。如行政官员常说：“搞素质教育很重要，但‘质量’是根本。”如果这样来理解“教学质量”的话，那我认为“教学品质”是与“教学质量”迥异的概念。这意味着：“有品质的教学”是追求教学的内在价值的教学，而不是追求高分的教学。当然，当教学真的质高品优了，学生很可能也会在各类选拔性