2014.11.25京版二下四则混合运算教材分析资料.pptVIP

幸福享受教师职业生活 学“术” 悟“道” 课本知识 教学设计 教学方法 教学技能 得“道” 教师专业发展 正确的儿童教育观 正确的教育价值判断与追求 教师独特的人格和魅力 树立做好教师的理想 正确的儿童观 对自己的教师职业心存敬畏 对所教的学生心存敬畏 三 做教师要有敬畏的精神和包容的情怀 谢谢倾听！ * * 素材天下 * 素材天下 * * * * 教学过程 一、关联旧知，暴露问题 先出示两个算式，让学生独立计算结果。 算式一：２ ×３ ＋７＝ 算式二：７ ＋２ ×３＝ 问题串 1.说说你是怎么算的？ 2.为什么同样的算式二却出现了不同的结果？ 3.到底哪个对？ 对于算式二，除了已经知道运算顺序的部分学生，可能还会有部分学生会先算７＋２＝９，再用９×３＝２７ 教学过程 二、借助情境，理解问题 出示主题图 提问：你如何解决这个问题？ 教学过程 二、借助情境，理解问题 预设情况：（每种情况都要解释思考过程，可以文字描述，可以画图表达。） 预设１： ２ ×３＝６（元） 　　　　６ ＋７＝１３（元） 预设２：２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元） 或７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元） 教学过程 二、借助情境，理解问题 预设２：２ ＋ ２ ＋ ２＋７＝１３（元） 或　７＋２ ＋ ２ ＋ ２＝１３（元） 预设３：２ × ３ ＋ ７＝１３（元） 预设４：７＋２ × ３ ＝１３（元） 将预设２中的两种情况进行改造就会得到预设３和４。 教学过程 二、借助情境，理解问题 预设４：７＋２ × ３ ＝１３（元） 提问：这个算式刚刚我们见过，而且还有不同的计算结果， 现在怎么结果一致了呢？ 通过解决实际问题的过程，使学生体会到当一个混合运算中既有乘法又有加法时，要先算乘法再算加法。得出这样结论是从学生的经历中来的，这种“人为规定”是有依据的。 教学过程 三、确定顺序，建立联系 “计算”的学习过程： 加减计算比数数更方便，乘除计算比加减计算更方便。在加减乘除四则混合运算中，必然要先计算简便的运算，也就是乘除法，再进行加减法运算。使学生体验数学约定的合理性，使学生体会到数学约定源自数学对简洁、高效、便利的不断追求。 教学过程 四、依托情境，发明“括号” 出示主题图 提问：你又如何解决这个问题？ 教学过程 四、依托情境，发明“括号” 预设１：２×３＝６（元）７×３＝２１（元） 　　　　６＋２１＝２７（元） 预设3：７×３＋２×３＝２７（元） 预设2：２＋７＝9（元）9×３＝２7（元） 预设情况：（每种情况都要解释思考过程） 教学过程 四、依托情境，发明“括号” 预设4：７＋２× ３ ＝２７（元） 预设5： ７＋２ × ３ ＝２７（元） 预设6： ７＋２ × ３ ＝２７（元） 预设7： （７＋２） × ３ ＝２７（元） 创造符号，改变运算顺序。 统一成括号这种通用的符号。 与“算式：７＋２×３＝１３”之间产生矛盾，共同讨论。 教学过程 五、拓展应用，实现关联 （一）看一看，说一说，用（4+2）x5能解决什么问题？ （二）自己创造一个算式，并说说用这个算式能解决生活中的什么问题？ 环节一：呈现算法多样。鼓励学生用尽量多的方法解决问题。 环节二：有明理的过程。与实际情境相联系，“给算式讲故事”。 环节三：多样的比较。一种关于多样化方法的价值判断，比较的过程谈自己的想法，不要求确定唯一答案。 环节四：选择的判断。对比较的结果有选择与判断，回归教材，与书中的规定实现统一。 环节五：算法的迁移与应用。把操作的方法提升为思维想法，实现知识间的关联、方法间的关联、知识与生活的关联。 计算教学要出“彩”，要注重以下的五个环节： 多种方法的比较 （７＋２） × ３ ＝２７（元） 给算式讲故事  案例2 《分数混合运算二》 二、解决问题 本单元的解决问题是在学生经历解决实际问题的全过程中，理解算式所表示的实际意义，进一步巩固混合运算知识。 关键点是让学生通过理解题意、分析数量关系，发现隐含的问题（中间问题）。 价值是让学生学会借助多种策略解决问题，经历从实际问题抽象出数学问题的建模过程，体会模型对于解决实际问题的重要的作用及策略选择的重要性。 1.画图的策略帮助学生理解数量关系，经历从实际问题抽象出数学模型的过程。利用集合圈凸显整体与部分关系，清晰理解问题结构。直观地了解到，要想解决问题，必须要先求出中间问题——已经用掉多少米？ 48米 ？米 2米 2米 2米 2米 2.课堂上教师还要多鼓励学生用自己能理解的不同方式来表达数