硝酸的性质说课.docVIP

硝酸 各位评委老师好！ 我说课的题目是苏教版化学、必修一、专题四、第二单元《生产生活中的含氮化合物》第三课时 硝酸的性质，下面我将从教材分析、学情分析、学法分析、教学过程和板书设计五个方面展开说课。 教材分析 地位与作用 （1）本节所学 ?硝酸的性质?是苏教版化学、必修一、专题四、第二单元《生产生活中的含氮化合物》中的第三节第三节， 硝酸是工业三大强酸之一，而我们已学习过硫酸和盐酸的性质，这时学习硝酸的性质就更有实际意义。 （2）硝酸是化学实验中常用的重要化学试剂之一，硝酸的性质也经常出现在对其它物质的学习中，掌握硝酸的性质可使“元素及化合物”的知识更加全面、系统、网络化。 （3）学习本节可积累氧化还原理论的知识，为下一节的学习打好基础。 （4）本节内容不仅为本单元重点，而且贯穿中学化学的始终，是历年高考命题的热点。 教材编排特点 苏教版教材在编排上把氮单独成章，知识的体系比较严谨，相对于人教版，更加注重内容的与生产生活相结合，但内容较少。给教师的充足的补充和发挥空间。 通过对硫酸和氮的化合物的学习，以及初中的知识储备中降低了本节内容的难度。但本节内容较多，知识点相对偏难。所以上课进度放慢。 氧化还原反应配平十分重要，采取渗透教学方式，本课时不作要求 （三）教学目标 依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下： 1．知识与技能 ①掌握硝酸的物理化学性质； ②了解硝酸的用途。 2．过程与方法 ①通过硝酸的物理化学性质的学习，培养学生的动手、动脑和运用知识的能力； ②利用实验的手段，使学生掌握硝酸的特性—强氧化性，培养了学生的观察能力和实验能力； ③利用分析演绎的方式，使学生掌握硝酸与碳的反应 3．情感态度与价值观 ①通过浓硝酸、稀硝酸的对比和分析，对学生进行辩证唯物主义教育。 ②通过硝酸的用途让学生对化学为提高人类生活作出贡献有一个感性的认识。 （四）教学重难点 讲课的一个重要评价指标是教学重点和难点是否得以突破，根据本节内容在教材中的地位和作用，我确定如下重难点： 重点：硝酸的不稳定性和强氧化性 难点：硝酸的强氧化性 学情分析 已有知识：氧化还原反应规律、酸具有酸的通性及浓硫酸的特性 已有能力：经过前面学习硫酸的特性，已有一定分析问题的能力和类比的能力，以及简单的实验操作能力 未知知识：硝酸的强氧化性及不稳定性 三 、教学教法 1．学法指导： 高一学生，思维活跃，勇于探索，而且敢于实践，但是他们的逻辑思维并不成熟，实验动手能力还有待提高，针对这种情况，在教学过程中，要培养学生主动观察，主动思考，自我发现的学习能力，增强学生的综合素质，从而达到教学的目标。 ①实际操作法． 学习硝酸物理性质时，用分组实验观察学习，让学生实际操作，从实验中获取信息认识硝酸的物理性质； ②观察、分析法． 学习化学性质时，通过教师演示实验，观察、分析实验现象，从而认识到硝酸的强氧化性； ③类比法． 在学习过程中，与浓H2SO4进行比较，新旧联系学习新知识。 2、教法确定 ①情景创设法 以实际事例《福州硝酸泄漏 ，一小时成功救险》新闻报道引入新课，指导学生仔细阅读，认真观察图片同时提出问题，把学生的好奇心引向求知的欲望。 ②实验探究法 化学是一门以实验为基础的科学，实验探究又涉及小组实验和演示实验两部分，在新课标要求下，我尽量变演示实验为小组实验，让学生做课堂的主人，给学生探索的机会，培养学生的能力进行观色态，闻气味掂轻重使学生获得感性，加深对学习对象的印象，同时也为了激发学生的学习兴趣了一个实际问题情境：，进行观色态，闻气味；掂轻重（同水比）；打盖观雾口头表达能力综合概括能力]指导学生分析反应现象，推出反应产物 通过对两个实验现象的分析对比尝试着写出反应方程式，让学生从氧化还原的角度分析浓硝酸与稀硝酸哪个的氧化性更强 [分析装置] 装置与课本装置优于何处 学生通过以上步骤，可层层推进，由易到难，利于难点突破 ，并且培养了学生的动手能力和观察能力。另外还对学生进行了辩证唯物主义教育，量变引起质变。 对比浓H2SO4学习硝酸的钝化现象。由浓H2SO4能使Al、FeAl、Fe硝酸是一种重要的化工原料，它不仅可以制氮肥，还可以做染料、炸药等? 五、板书设计 板书设计力争做到简洁清晰，既要考虑到板书的系统性，又要考虑到本节课的重点，具体设计如下： 硝酸的性质 一、物理性质 二、化学性质： 1.不稳定性：4 HNO3==2 H2O +4 NO2↑ + O2 ↑ 2.强氧化性 Cu + 4HNO3（浓） ==Cu（NO3）2+