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病毒教学设计 ?【教材内容分析】 《没有细胞结构的微小生物──病毒》人教版七年上第二单元第四章的内容，病毒是已知最微小的生活在活细胞内的致病因子，人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的，病毒是一种简单的生命形态。病毒与动植物及人类的关系密切。 【教学目标】 1.识别病毒，说出病毒的结构组成，描述病毒特征及与人类的关系 2.收集并整理有关由病毒引起的疾病的信息，培养学生获取信息、处理信息的能力 3.关注病毒与生物圈内其它生物的关系，特别是与人类的关系，帮助学生树立健康的生活态度和事物是一分为二的辨证观点。 【教学重点】病毒的主要特征，与人类的关系 【教学难点】病毒的结构和生活【】 ? 【教学过程设计】 学习内容 学生活动 教师活动 创设情境 导入新课 通过观看资料调动课堂气氛，联系学生亲身体验打过?2.预防乙肝 3.乙肝由病毒引起的 是由什么引起的？引入新课 探索发现 认识病毒 ? 学生谈谈对流感的认识，感受病毒给人类带来的危害学生产生强烈的求知欲。 ?学生以小组为单位交流他们所知道的有关病毒的情况，并且说出他们是从哪儿得到这些知识的。 提问是由什么引起的？ 提出疑问：病毒到底是个什么呢？为什么会使人和动物得病呢？从而激发学生进一步了解病毒的愿望！知己知彼方能百战百胜！ ?从中了解学生现有的水平。 ? 病毒的发现 病毒的大小及形态 病毒的种类 学生叙述病毒发现过程了，了解科学的研究方法。 分析得出：病毒比细菌小。 认识病毒“小”的特征 光学显微镜下观察不到病毒。 知道病毒形态多种多样 据此归纳病毒的种类 有三种：植物病毒、动物病毒、细菌病毒。 并举例说明 教师引导并归纳 引导提问：病毒的发现过程说明病毒具有什么特征？同时体验技术对科学的推动作用。 提示病毒的大小比较。形象具体。 出示病毒图片。 根据病毒寄生的寄主细胞不同分为三类。 病毒的结构和生活 观察，认识病毒结构。强化记忆病毒结构。? 能说出病毒结构。 说出病毒“繁殖”过程，病毒离开活细胞变成晶体。 回答问题 得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，（有重要的生命物质──蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特征。）是没有细胞结构的生物。 幻灯片展示病毒结构、病毒的生活，繁殖。 以为例。（着附→注入遗传物质→复制→→释放。） 提问：为什么说病毒是生物？引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。） 病毒与人类的关系 请学生阅读两则有关禽流感和非典的新闻。感受病毒给人类带来的害处。 欣赏影片，感受病毒和人类的关系。 知道人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的； 病毒性疾病是发展畜牧业的严重障碍； 植物病毒病能够严重地威胁农业生产。 对病毒有新的认识。 用所学到的知识举一反三，在老师的提示引导下，尝试说明“糖丸”的作用，认同病毒可以给人类带来益处。 1、预防疾病、 2、能够杀灭的农业害虫 3、转基因技术应用及基因治疗 请学生回答所知道的由病毒造成的各种各样人体疾病、家禽、家畜疾病。 提出问题：难道病毒给我们带来的都是害处吗？ ?调动课堂气氛，联系学生亲身体验打过问：乙肝疫苗的作用。 告知：乙肝疫苗也是病毒，你知道原因吗？（如学生不会直接说明） 动物病毒能够杀灭的农业害虫 简要说明转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。 注意引导学生从事物正反两个方面去看待问题 感悟收获 学生谈收获。 在学生谈的基础上，幻灯展示病毒自我总结，进一步巩固所学。 巩固练习 ?实践应用 ?拓展探究 根据教师提供的题来巩固知识。 学生回顾所学。联系生活实际分析怎样预防流感. ? 让学生总结本节所学，利用课件练习 1、导入新课的反思我通过提问下列问题引入新课：、我们班最多人患的是什么病？、大家最担心的、最难对付的有些什么病？ 3、一个小东西能对付比它大几万倍的庞然大物，大家会相信以小能制大吗？用提问法导入新课一下就把学生的学习兴趣激发出来，整一节课学生的神经无比兴奋。2、用图片说明病毒是伊万诺夫斯基和贝杰林克前后共同努力所发现的！让学生直观地了解了病毒的发现过程，教学简明直接学生印象深刻。3、通过课件展示各种电子显微镜下的病毒图片，比较细菌和病毒的大小，认识病毒的形态：杆状、球状、蝌蚪状。认识病毒的寄生类型：动物病毒、植物病毒、细菌病毒。这节有大量图片，学生的形象记忆效果明显。课件展示三种病毒的结构模式图，让学生找出病毒结构的共同点，归纳病毒的结构特点。还通过对比病毒、植物细胞和动物细胞的结构。学生都能记住病毒的结构。5、病毒的生活是本节的重点内容之一，所以用了比较多的时间进行教学。首先介绍了病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗