英语口语课程教学改革.doc

《英语口语》课程教学改革总结 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的功能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。英语口语教学也应围绕这个目标展开。根据这一个目标，结合我学院所提出的项目化教学精神。我系特别针对商务英语专业，应用英语专业的学生开展了口语教学的改革。我们的总体思路是，以模块教学为策略，以多媒体技术，网络技术和学生自主学习为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，深化英语口语的教学改革。 一 改革目标 通过教学改革，加强和培养学生的职业技能。使学生在毕业时，能脱口出流利的英语，能用英文正确表达自己的想法。并在实际的商务谈判，外贸业务过程中，合理利用所学的口语表达。以市场需求为导向，突出口语表达的实用性！ 二 教学模块 为了使学生能讲出纯正，流利的英文，学生在校的五个学期，设置了口语的三个教学模块。第一学期为英语语音模块，第二、三学期为生活英语口语模块，第四、五学期为商务英语口语模块。 教学模块设计理念 新生入校时，英语发音的语音语调仍然保持着高中时的习惯，由于在高中的英语学习中，教师过多得重视了学生的应试能力，而忽略了学生的发音。所以在新生入学的第一个学期，通过对《英语语音》课程对英语国际音标，重读，意群，语调等基础发音问题进行专门纠正和训练。为今后的口语学习打好语音基础。 第二、三学期，我系对英语专业的学生开设了《英语口语》课程，使用了《英语大赢家》这本教材，该丛书以发音为切入点，以口语为核心突破，辅以语法与各类知识点，并将趣味和生动贯穿始终。该书设置了7大场景，80个口语地点，320个基本话题，如，地铁，搬家，飞机场，出租车，书店，教室，购物中心，大学等等，基本涵盖人们日常英语的所有场景地点和话题。学生通过两个学期的口语训练，可以学到时尚生动的语言，拓展了学生的英语口语表达面，深化了学生的英语口语表达能力。 第四、五学期，是英语专业学生的高级学习阶段，因此在这一阶段，我们为学生开设了《商务英语口语》，主要是为了适应学生的就业需求。使用的是对外经贸大学出版的《实用经贸英语口语》，该书的编写根据外贸的流程，以我国最流行的纺织品出口为例，设置了18个 场景。如，贸易谈判，付款方式和价格谈判，发货和索赔，访问工厂，出境等等。通过这个阶段的学习，学生积累了商务英语口语表达的专业知识，为就业做好了充分的准备！ （2）课时安排 三个模块的学习，都设置了理论学习和实践学习。因此课时的安排也分为理论课时和实践课时。 课程 课时 学期总课时 理论总课时 实践总课时 英语语音 48 16 32 英语口语 48 16 32 商务英语口语 48 16 32 课时安排基本上遵循，一个课时（理论）讲文本内容，两个课时（实践），学生在老师设置的场景和活动中，对所学习的内容进行反复的练习，最后进行表演，报告，辩论等等。 三 教学方法和教学管理 从2007级学生开始，我系的口语系列课程的教学方法进行了一系列的改革，现在的口语课主要采用的是交际法，任务驱动法，模仿法。采取小班教学，争取让每个学生在每一次实践课上有多次练习的机会。 交际法 交际法在英语口语教学中主要体现在以下几点，第一，语境。语境化是英语口语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定的语境下的话语，脱离了语境，话语就不具备交际功能。例如，踏青的话题，教师在实践该课内容时，就将教室场地放在了校园。再如，机场送别，教师就让学生带上了行礼。创造这样的情景，才能真正培养学生在某种场合使用某种语言的能力。第二，以学生为中心。在交际化教学过程中，教师的作用主要是提供组织各种教学活动，激励学生大胆表演，做游戏。将话题，场景提供给学生，让学生利用所学内容，进行改编，演练。 任务驱动法 任务驱动法，是一种学习方法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。）