数学活力课题操作指南.docVIP

数学“四环三检”活力课堂操作指南 数学“四环三检”活力课堂理念引领： 活力课堂基于“电子白板”和“网络系统”班班通教学硬件，通过人机互动、师生互动、远程互动建构起来的高效课堂教学模式，旨在建构：“把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，让课堂充满生命活力”教学模式。 数学“四环三检”活力课堂结构模式： 每一种学科都具有学科特性，为此，数学“四环三检”活力课堂的结构就具有了独特性和学科性的特点。四环：预习反馈，激趣导入；合作交流，展示点拨；课末检测，内化提升；拓展延伸、总结反馈。三检：第一次检测为预习情况检测，第二次检测为课堂学习检测，第三次检测为课末达标测评。 数学“四环三检”活力课堂课型确定： 根据数学学科特点，将数学课分为了四类：“新授课”、“练习课”、“复习课”和“试卷讲评课”。新授课是指每一教学点或教学内容中第一课时的内容；练习课是指在第一课时的基础上对新授课教学点的延伸和练习，一般指第二课时或第三课时的教学内容；复习课是指数学课本中出现的整理和复习的教学内容；试卷讲评课是指学生考试结束，阅卷后的一种课型。它是教师阶段反馈教学质量，查漏补缺的关键。 数学“四环三检”活力课堂操作流程： 1.预习反馈，激趣导入：教师精心备好“活力课堂”教学模式“学案”后，教师根据学习难度系数，确定课前预习内容，（新授课的预习一般设计与本节课相关的知识点作为预习内容，比如在教学六年级《圆柱的体积》一课时，预习内容确定为以下几个已经学过的知识点：体积的概念、长方体体积公式的计算、圆面积的推导过程，通过这几个旧知识点的预习为新课的学习做好铺垫）并将“学案”在教学前一天发给每一位学生。学生根据“活力课堂”教学模式“学案”上的学习目标，明确所学内容，参考自学方法指导，完成课前自学。 上课伊始，教师就预习情况进行第一次检测，可以利用电子白板呈现预习检测的内容（多以判断、填空和模仿题为主）进行自学检测，也可采用不同方式进行自学情况的检测。为本节课的学习做好知识铺垫。 在预习检测的基础之上，教师根据教学实际设计能够激发学生学习兴趣的内容导入新课，让学生在轻松自然的课堂氛围中进入新课的学习。 2.合作交流，展示点拨： 第一步：课堂没有明确的目标，就没有了方向，没有了思路，这样的课堂一定是低效的课堂甚至是失败的课堂。所以在导入新课的基础上出示学习目标，并解读目标，让学生明确所学内容的具体学习目标，了解本节课的教学重点。在学生了解的基础上进行下面环节的教学。 第二步：学生要在课堂上展示自己的学习，首先要建立在自主学习的基础上。利用导学案使知识问题化，问题具体化，学生在导学案具体问题的引领下，让学生自己学，有问题自己想办法尝试解决，才能锻炼出学生学习的自觉、自律、自强、自信的品质，培养学生的创造性与开拓精神。 第三步：通过自主学习已经达成的目标，不再重复学习，对还没有掌握的目标，可以通过互学群学的方法去解决。在这个过程中，利用兵教兵的学习方式；若是共性问题，小组全部参与，按问题的难易，先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性。使全组在交流、讨论思考碰撞的过程中，解决疑难。若问题在小组内部解决不了，则呈现给老师。由已掌握的学生或老师在全班范围内展示讲解，解决问题。 在这个过程中，教师穿插与学生之间，观察学生的学习状态，询问学生的学习心得，了解学生的学习疑难，引导并组织学生学生通过相互交流再学习、再探索、再训练，培养学生学会学习、学会交流、学会合作。 第四步：展示的过程同时又是分享的过程：展示的是才艺与个性，分享的是成果与喜悦。课堂因展示而获得精彩与丰富，因分享而获得收获与生成。在这个过程中，学生会自然而然的提高学习兴趣，有了兴趣，学生会更主动、更专注、更深入的投入到学习中。 展示点拨的过程从根本上改变了以往的师生角色，在展示时无论是问题的发现还是对知识的理解和掌握，均由学生自己操作，学生由后台走向前台，变听为讲，教师只是随时进行点拨、引导。教师应该成为导演、顾问、参与者、辩论者和聆听者，这样的课堂体现出多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。 3. 课末检测，内化提升： 既要不增加学生的学习负担，又要及时了解课堂效果，就要进行课末检测。通过测评及时反馈及时矫正。测评主要通过分层测试题来实现，检测目标的达成程度。测评过程又是一个双向交流、双向修正的过程：既检测学生学习的效果，对目标的达成程度，又可以及时修正教师的教学思路，矫正所设定的课堂目标。在此基础之上，让学生走进生活，带着所学知识走进生活，使所学知识达到内化提升，让学生感受到：生活处处是数学，数学与生活同在的理念。 4. 总结反馈、拓展延伸： 总结反馈是学生在交流展示的基础之上对所学知识点的整理和反思，也是对本节课所学知识的梳理，