长方体、正方体表面体积练习课设计.docVIP

标识：（此处写校名+目录中的序号） 教学内容：长方体、正方体的体积表面积练习课 教材解读及设计思路： “长方体、正方体的体积和表面积”是五下第三单元的教学内容，长、正方体的表面积这一知识的“生长点”是对表面积的认识，对长方体、正方体的特征的掌握，长、正方体的体积“生长点”是体积的意义和对体积单位的理解。 “延伸点”是圆柱或其他规则图形的表面积和体积。在已经学习了“长、正方体表面积”和“表面积练习”、“体积”和“体积练习”的基础上，进行表面积和体积的综合练习课的设计，重点是通过理解表面积、体积的内在联系形成知识结构，熟练技能；难点是通过探索长方体、正方体拼合、分割后等变化后所引起表面积和体积的变化规律，获得思维能力的提升、思想的感悟。 基于此，我在此练习设计的主要策略是通过开放性的变式训练，突破学生的思维定势，在不断地对比中，感悟转化的思想方法，培养学生数学思维的灵活性。练习的安排关注个体和全体的关系，尽可能让所有学生都主动参与。 教学目标： 下限目标： 1.在练习中，进一步理解长方体和正方体表面积、体积的含义，能正确、灵活地解决求表面积和体积问题。求变化后规则图形的表面积和体积（基本技能） 上限目标： 2.通过观察、比较、归纳、概括的探索过程，感受表面积和体积的变化规律，理解表面积和体积的知识本质。（能力发展） 3.渗透转化的数学思想，发展空间想象能力。（感悟思想） 环节 学习材料及教学组织 设计意图 一、谈话引入，沟通知识间的联系 1. 出示课题：“长方体、正方体的体积和表面积的练习” 师：说说你对关于长方体、正方体的体积和表面积的理解？ （重点引导说表面积和体积的意义） 2. 借助图形，沟通联系，熟练技能 （1）（根据下图）已知长方体的上面、左面、底面的面积，高是4厘米，你能求出什么？ （1）独立思考，尝试完成 预设：可以求侧面积（前后左右四个面之和）、表面积、体积、长和宽 （2）交流反馈 依次反馈测面积、表面积、长和宽、体积 关注两种求体积的方法，强化 “体积=底面积×高” 想一想：如果上面的面积15平方厘米不知道呢？还能求出表面积和体积吗？ 预设：方法一：先求出长和宽，再求体积 长：20÷4=5cm 宽：12÷4=3cm 体积：5×4×3=60立方厘米 方法二：先求长，再求体积 长：20÷4=5cm 体积：12×5=60立方厘米 方法三：先求宽，再求体积 宽：12÷4=3cm 体积：20×3=60立方厘米 3.小结：明确长、宽、高与每个面面积的关系才能正确求体积和表面积。 回顾表面积和体积的意义。 进一步理解表面积的意义，沟通知识间的联系，开放的问题也给不同层面的学生探究的空间。 每个面面积的计算是表面积和体积的计算起点，借助此练习既可以复习长、宽、高与每个面面积的关系，又复习体积的通用计算方法。 二、在长、宽、高的变化中，理解长、宽、高与表面积和体积的关系 1.从长、宽、高变化，理解长方体、正方体表面积、体积的意义。 （仍用前题中的长方体，长5cm、宽3cm、高4cm） （1）将长缩短到3厘米，想象一下这个立体图形。 引导：表面积与原来相比会怎样？（先想象，再课件演示变化）体积呢？ （2），表面积减少了多少，体积减少了多少？ 学生独立计算 表面积预设： 方法一：原来图形的表面积－现在图形的表面积 方法二：（2长+2宽）×3 体积预设： 方法一：原来图形的体积－现在图形的体积 方法二：底面积×3 反馈引导：在求表面积中，哪个面的面积没变？ （预设：上、下面没变，也就是底面积没变，前后左右面都变了，也就是侧面积变了） （3）继续将长缩短到3厘米，想象一下这个图形。 表面积和体积与原来相比会怎样？（先想象，再课件演示变化）体积呢？ 2.小结：长、宽、高变化会引起长方体、正方体表面积和体积的变化。 通过长、高的变化，感受长方体、正方体表面积和体积的变化，进一步理解表面积和体积的意义，在变式中发展学生的空间想象能力和解决问题的灵活性。 （2长+2宽）×3这种方法是将求四个面的面积转化为了求大长方形的面积。 三、计算合并、分割后的长方体、正方体表面积和体积，感受表面积变、体积不变 2.借助长方体，感受表面积变，体积不变 （1）长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体，分割成两个同样大小的长方体，表面积和体积会怎样？ 表面积会增加多少？请你用算式表示。 A、学生独立思考后，列式计算“表面积会增加多少？”，同桌交流。 B、反馈，全班交流 反馈中体现三种不同的分割方式。 （2）有2个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体，拼组成一个长方体表面积和体积会怎样？ 表面积会减少多少？请你用算式表示。 反馈：体现三种不同的分割方式。 引导思考：根据计算，你发现了