高中物理习题课探究教学设计与实践.docVIP

高中物理习题课探究式教学设计与实践 课题研究方案 一、课题研究的目的意义 “探究式教学”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。具体的说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识用于解决实际问题的一种学习形式。与传统的“接受式”教学相比，“探究式教学”中教师不是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生必须通过其研究活动从各种途径获取知识，并对获取的知识进行拓展。 1、转变学生的学习方式，是世界各国最重要的教育改革的方向。 随着人类文明的进步与发展，人类逐渐认识到教育的真正意义已不仅在于获得一些知识，还在于掌握学习方法，学会学习。掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。因为方法是有弹性的，它往往比一个结论有更广泛的适用性，所以，世界各国都把如何使学生理解知识并掌握学习方法作为最重要的教育改革的方向。 2、转变学生的学习方式，也是我国基础教育课程改革的重要目标之一。 我国提出的素质教育把教学的最终目标定义为:“使学生掌握必要的学习技能，使他们在结束学业后能独立的管理并控制自己的学习活动，使终身学习成为可能。”《基础教育课程改革纲要(试行)》中课程改革目标也明确提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，我国的教学改革要实现以下几个转变:①变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养;②变单纯抓智育为德智体全面发展;③变教师为中心为学生为主体;④变平均发展为因材施教，发展个性;⑤变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、自主探究学习意识与能力的培养，是学生持续全面发展的需要。 信息社会大大扩展了学习的渠道，教育方式的多样化要求实现由被动式、模仿式、传承式学习向主动式、创新式学习方式的转变。在新课程理念的指导下，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果可能都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。因此，确立学生在课程中的主体地位，开发学生的潜能，丰富与发展他们的精神世界，培养学生的自主探究学习意识与能力，以实现他们的持续全面发展。 4、在应试教育思想观念影响下建立起来的习题教学模式，不利于学生自主探究学习能力的形成与发展。 在高中物理教学中，习题课教学是高中物理学习的一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等都具有不可替代的作用。传统的高中物理习题教学，是建立在传统的接受式学习的基础上的，在教师的支配下，选用条件充足，结论唯一的习题，让学生沿着一个方向，按照一种思维模式进行被动的解析，过后布置几道相类似的习题再让学生模仿套用解析，只能使学生达到模拟式学习，这种学习方式更多关注的是学习的结果(即知识掌握的多少)，使大部分学生积累的只是知识，对学生解决问题的能力和创新能力的提高作用不大。对于若干年后不从事物理专业的学生，有些物理知识也就淡忘了，那么这样的知识学习就不会为他们将来的发展提供有效的帮助。 二、国内外关于同类课题的研究背景或文献综述 18世纪初，欧洲启蒙思想家卢梭等人把人的“主动性”看成是人的天性或本能，并视之为教育的基础和出发点，把激发兴趣作为“主动探求”学习的力量源泉，提出尊重并热爱儿童、顺应儿童的天性、培养儿童对学习的主动探求精神和提倡从经验中学习等理念。19世纪末20世纪初，美国大力倡导以“解决问题”为核心的“研究性学习”理念。杜威把培养儿童思维的习惯和能力视之为教学的根本目的，他的“思维五步法”，围绕思维训练设计的教学过程较完整地体现了“研究性学习”中操作性目标的追求—“解决问题”，把“研究性学习”推上了应用的层面。伴随第三次科技革命，西方教育史上第三次提出了以“发现学习”为主流思想的“研究性学习”理念。布鲁纳在19世纪60年代提出了“认知发现说”，认为，“发现学习”