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学生项目评语 生活世界理论与班主任温馨评语的兴起 ——教育回归生活世界的意义研究 一、本课题的现实背景及意义 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，针对基础教育脱离学生生活的弊端提出课程改革的目标是改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技相联系，关注学生学习的兴趣和经验。教育回归生活世界便成了推进新课程改革的基本理念之一。教育回归生活世界理念的提出给学校管理、课堂教学、师生观以及班主任工作等方面都产生了积极而深远的影响。 班主任是学校班集体的组织者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手。班主任与学生接触最多，与其他任课老师相比，对学生的了解较为细致、具体。期末写评语是班主任的常规工作，是学校评价系统的重要组成部分。实践证明，班主任评语对学生的成长起着重要的作用，一则好的评语能走进学生的心田，叩动学生的心灵，对学生近期乃至一生的成长都会生产重要的影响。而不合格的评语给学生心灵所造成的伤害远远大于它所产生的正面教育效果。 然而，一些班主任对评语的重要性认识不足，采取敷衍的态度：有的平时不注意观察、记录，到学期临近结束时才加班加点“拼凑”、“堆砌”几句评语；有的从网上下载“模块评语”，按照大工业的逻辑“批量生产”千人一面、千篇一律的“麦当劳化”的评语；有的甚至请学生干部“捉刀”、“代笔”本该由自己完成的评语。还有的班主任囿于科学主义思维方式，力求客观、公正反映学生的真实面貌，以教训人的口吻、形式主义的词语先优点后缺点，如“该生思想进步，热爱劳动??但学习成绩较差，望今后多加努力。”“该生要求进步，学习努力，有钻研精神??但纪律较差，望今后改正之。”等类似的评语可以说是见怪不怪了。在这些评语中学生读不到教师的情感，读不出温情的人性，读不到自己应感受到的温馨。而读到的是教育的抽象，教师的无情，生活的冷漠。这种缺乏应有的人文关怀的评语使学生感受到的是学习的艰辛、校园生活的枯燥，学校教育的乏味，与评语的本意大相径庭。 基于以上的分析，在基础教育改革的背景下，研究和探索与教育回归生活世界理念相适应的评语不仅是当前班主任工作的焦点之一，也是当前学术界关注的热点和理念前沿，具有重要的实践意义和理论价值。因此我们制定本课题为《生活世界理论与班主任评语的温馨化》，在教育回归生活世界理念的观照下研究和探索一种新型的、充满活力的温馨评语。 二、本课题的国内外学者研究综述 对国内外学者关于生活世界和班主任评语的研究进行综述，不仅有助于我们全面把握学术界关于这些问题的探讨，而且也为确立本课题的研究方向及研究方法奠定基础。 1.国外学者的研究 “生活世界”是现代西方哲学经常论及的范畴，但真正使生活世界这个概念获得全新意义的是现象