昼夜交替-详解.pptVIP

昼 夜 交 替 “昼夜交替” 是出自湘教版必 修一第一章第三节地球运动第二课 时中自转地理意义的重要内容。 2、在教材中的地位—— 承上启下昼夜交替是自转运动的一个 延伸。同时，对后面公转地理意义昼夜长短的变化起着至关重要的作用。 4、重点： （ 1）昼夜交替的原因。 （2）晨昏线的特征及判定。 确立依据：本节内容是研究昼夜长短变化的基础，但是昼夜交替的原因及昼夜的分界线对于学生来说理解起来有一定难度。 6、学法： （1）自主探究 （2）分组讨论 （3）合作学习 通过学生自己动手演示从而得出结论，这样可以激发兴趣，让学生逐步从学会走向会学，这也是当前新课程所追求的基本理念. 地球仪 手电筒 多媒体 地球自转不公转或公转不自转，都有昼夜现象产生 不自转只公转，有昼夜交替现象产生，周期为一年 教学反思 本节课的活动在很大程度上帮助学生理解和掌握了本节课的难点，并且增强了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。但在活动设计上还存在一定问题，比如用手电照射地球时不能照到半球，存在一定误差，可能会使学生产生错觉，教师应及时说明。 * 一重五中赵华全 说课内容 准备分析 流程分析 评价分析 1、选取依据 3、说教学目标 1 知识与技能 1、知道昼夜和昼夜交替的成因。 2、掌握晨昏线的特征及判断方法。 3、了解昼夜交替的周期。 3 情感态度 价值观 学会和生活实际相联系，解释昼夜更替。 2 过程与方法 通过教师演示，学生亲自动手了解昼夜交替产生的原因。 5、说教法： （１）多媒体演示教学法 （２）探究式教学法 通过教师的演示、启发、学生演示，调动学生参与教学活动的积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学中通过设置疑问，创造出思维情境，然后引导学生动脑、动手、动口，促进思维的发展；运用多媒体教学体现了信息技术和地理学科的整合。 7、课前准备 教师演示、 学生观察 4 1 2 3 学生画图、提高能力 学生演示、分组探究 教师演示、学生探究 昼夜成因 昼夜交替成因 晨昏线特征 昼夜分布图 活动流程 D 平 行 光 线 昼 半 球 N S 夜 半 球 1、昼夜现象的成因 地球是不透明、不发光的球体 太阳光的照射 昼夜 半球 夜 半 球 通过教师的演示和学生细致观察，得出结论，从而提高学生观察能力 昏线 太 阳 平 行 光 线 昼 半 球 夜 半 球 晨 线 2、昼夜的分界线---晨昏线判定 晨昏线 晨线 黑夜转向白天的交界线 昏线 白天转向黑夜的交界线 昏线 太 阳 平 行 光 线 昼 半 球 晨 线 夜 半 球 昼夜分界线----晨昏线特点： （1）晨昏线是什么形状的？ （2）晨昏线与太阳光什么关系？ （3）晨昏线跟经纬线什么关系？ 晨昏线是（过地心）大圆 晨昏线与太阳光垂直 二分时晨昏线跟经线重合，二至时与纬线相切 通过教师的演示，形象直观的得出结论，提高了学生分析问题解决问题的能力体现多媒体信息技术在地理教学中作用。 夜 半 球 昼 半 球 如果地球自转不公转或公转不自转，是否有昼夜现象产生？ 学生动手演示，分组合作探究 ↗ ↗ ↗ ↗ 如果地球不自转只公转，是否有昼夜交替现象产生？如果有周期为多长时间？ 学生动手演示，分组合作探究 ↗ ↗ ↗ ↗ 地球即自转也公转，有昼夜交替现象，周期为24时。 三个问题层层递进，通过学生亲自动手，小组合作，共同探究，得出结论，从而进一步提高学生的分析问题和解决问题的能力，也提高了学生的学习兴趣体现信息技术在地理学科中运用。 学生动手演示，分组合作探究 如果地球既自转也公转，是否有昼夜交替现象产生？如果有周期为多长时间？ 学生画图、提高能力 通过学生活动，提高学生识图和画图能力。 昼半球 夜半球 分界线 交替周期 交替成因 板书设计 板书设计主要是力求重点突出，能加深学生对重点知识的理解和掌握，便于记忆，从而提高教学效果。 * * *