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浙江理工大学法政学院 社会工作专业 《小组工作》课程作业 班 级 社工11 , 小 组 1 , 组 长 王雅轩 , 指导老师 龚逾慈 ,  目录 1．理念阐述 ———————————————————— 1 2．小组目标 ———————————————————— 2 3．服务对象 ———————————————————— 3 4．小组特征 ———————————————————— 3 5．招募方法 ———————————————————— 3 6．程序计划 ———————————————————— 3 7．所需资源 ———————————————————— 9 8．工作日程 ———————————————————— 9 9．应变计划 ———————————————————— 10 10．评估方法 ——————————————————— 10 11．参考文献 ——————————————————— 11 12.附录 ——————————————————————12小组工作计划书 小组名称：良师“亦”友 组员：郭坤、季慧、孙晓楠、张迪囡、王雅轩 理念阐述 在校中学生作为青少年群体的重要组成部分，与成人相比，在社会成熟水平方面、自我计划和控制方面以及知识、经验、能力等方面还存在一定差距，此方面与青少年身心发展的特征并合在一起，会导致青少年出现较多的行为问题。诸多行为问题的存在，会影响青少年的健康成长和社会化功能的实现，师生沟通受阻，关系紧张、疏远甚至破裂。 青少年时期是获得各种能力以及培养各种能力的最佳时期，在学校中，教师会围绕学科教学，有目的的培养学生的一些能力，在家庭教育和社会教育中，青少年也能通过耳濡目染和模仿获得一些社会生活、人际沟通所需要的能力和技巧。但由于应试教育模式的弊端，中学生发展多种能力的需要及师生间灵活互动的动态机制受到限制，难以满足教育发展和学生的需要。所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。为此，此项小组工作活动能为他们创造培养能力的机会，组员在小组工作员的协助下，能够使自己的诸多能力得到培养和发展，包括人际沟通能力、交往的能力、合作的能力、表达的能力、互助的能力、激发的能力等。 此外，在小组工作员开设的青少年群体师生关系小组中，所面对的对象具有其身心发展的规律和特征，工作员要了解认识这些特征，才能为他们计划具有针对性的活动内容和活动方式，使活动的参与者透过活动获得真正的收获。而青少年处于身心高速发展的时期，他们接受新信息和新知识的热情很高，速度也很快。教师群体知识面广阔，教育经验丰富。因此，小组工作员出来需要有《心理学》和《教育学》的专业知识以为，还必须了解青少年现实的社会生活环境和学习环境以及他们需求热点和难点，使所设计的活动程序适合青少年的现实需要，从而取得正向的效果，创造良好的小组工作氛围。 从广义角度讲，学校就是一个大的小组，每一个班又都是一个较小的小组，教师则是这些小组中的工作者。面对中学生社会与心理方面存在的问题，需要使存在师生关系问题的教师格外注重与家长及时沟通、了解情况的重要性。本次小组工作在致力于解决师生关系问题、创造融洽的师生关系的同时也要引导老师通过多方面渠道了解学生的情感、态度、行为，并通过外力（主要以学生家长为主）协助学生良好的完成他们的学习任务。 理论构架 这个小组的对象，是身处初三年级的中学生和他们的老师，这一时期的青少年，世界观、人生观和价值观开始形成，在校期间会遇到许多学习的问题和成长的问题，相对于人生其他阶段更加需要其他人对他们的成长给予支持、服务、辅助和协调。同时对于心理、生理处于快速发展的青少年，如何处理引导学生全面健康发展对老师老师意义重大。此次小组活动为双方提供了一个“小社会”、“小学校”形式的时间和空间，让双方在小组环境里和群体互动中，了解他人，挖掘自己，从而获得心智的成长和沟通关系的促进。 存在师生关系问题的青少年尊重工作认真、关心同学的老师，但会抵触和反感严格管教他们的老师，所以在小组内，训练师生间双向互动讨论和个人情绪感知、正确表达是十分重要的。另外，很多师生关系问题源自亲子关系不和谐，在强调师生互动的同时也要训练中学生亲子沟通模式以形成多维度良性循环。 在小组工作沟通技巧训练中，会较多使用行为治疗法，因为假设人的