一团中心小学骨干教实施效果.doc

一团中心小学骨干教师措施及实施效果 一、课题提出的背景。 1、教育改革的需要 20世纪90年代以来，随着社会发展和一系列有关教育改革的政策付诸实施，我国中小学教师队伍建设在面临难得机遇的同时，也遇到了前所未有的挑战。期间出现了两种著名的价值取向：学科专业化和教育专业化。前者强调教师队伍建设的重点在于培养学科带头人，师训应该以任教学科专业为主；后者则认为中小学师资队伍建设应以教育专业化取向为主，在师训时更多地强调教育类学科和专业本身知识与能力的培养，包含一些非常具体的、具有操作性的教师技能培养以及与新的信息技术相结合的教育技术等。 ?我们认为，中小学教师队伍建设，应该超越上述两种观点，建立并健全教师专业化发展的机制，实现教师培养与教师成长模式的改革与创新。 2、教育发展的需要 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师作为人类灵魂和人才培养的工程师，是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，是学习型社会的先行者和示范者，加强教师队伍建设，提高教师队伍素质，不仅关系到教育改革发展的成败兴衰，而且关系到社会主义现代化建设的前途与命运。建设一支“数量足够，素质优良，结构合理，相对稳定的适应二十一世纪发展需要的教师队伍”是改革和发展教育事业的战略任务，是深入实施素质教育的基础工程。但目前仍存在着教育队伍的师资总量仍不能满足教育发展的基本需求；教师队伍的整体素质有待进一步提高；教师的知识结构、年龄结构、学科分布不尽合理；中青年骨干教师和学科带头人紧缺；高学位、高学历、高职称、高知名度的教师奇缺，新老交替任务紧迫；教师补充渠道不宽；现行用人机制不能适应社会主义市场经济的需要等等。 虽然自20世纪五六十年代始，教师就被看作一个专门职业，最近几十年，教师“专业化”问题已成为一个颇为教育界关心的话题，但长期以来，教师被看作一个奉献者、如蜡烛、春蚕、渡船，这些歌颂反映了教师的基本生存状态，强调了教师的“育人”功能，但教师如何“育已”这一对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题却通常被忽视。 著名教育专家，华东师大教授叶澜说，我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难给学生的创造精神。总之，教育是一个使受教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。 纵观我国目前教师教育的现状，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一，推出了“中小学教师继续教育工程”，积极探索新时期教师继续教育的理论与实践，在国家1996年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中推出了“跨世纪园丁工程”，旨在培养一批国家级骨干教师。与此同时，各省、市、区也根据当地情况有计划有步骤地开展了继续教育工作，大力提高教师素质，取得了很好的效果。但我们也必须看到，当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强，无系统性，整体发展水平不高等问题。显然，学校仅按传统的培训方法来管理，单纯被动地让教师们去参加上级各部门组织的一系列培训，是很难达到促进教师专业发展的目的的，而且很容易产生与现代教育不相适应的一些矛盾（如教师工作和学习之间的矛盾，培训内容的重复、滞后与现代教育发展要求之间的矛盾，培训对象的局部性与学校师资队伍整体素质提高的矛盾等），可能培训不完全，造成培训人员或内容上的真空；或培训重复造成培训资源的浪费，严重影响着培训的质量与效益。作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体——学校而言，如何让本校、骨干教师充分发挥示范辐射作用，以促进广大教师的专业发展，这是一个极具研究价值的问题。 3、教师发展的需要 现代教育是现代生产的产物，为现代生产和经济社会发展服务，因此要全面推进素质教育，培养为现代社会服务的、具有创新能力的高素质人才，所以教育必须以学生的发展为本。那么，提高教师队伍的整体能力和水平，造就一支符合时代要求、师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型教师队伍这一任务就迫在眉睫。本课题就是以树立“以人为本，全面、协调、可持续发展”的科学发展观和人才观，将教师教育的改革与发展研究融入基础教育课程改革实践中，坚持以点带面，以点连线的研究思路。 二、理论依据 1、依据《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中有关教师继续教育的论述 “教师教育改革与发展的基本原则”中的有关教师继续教育的论述：坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务；积极推进教师教育信息化建设，以信息化带动教师教育现代化，实现教师教育跨越式发展；坚持分区规划、分类指导、分步实施。 “教师教育改革与