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开放教育经济学课程案例教学法探析 ○葛正鹏 案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学以致用。电大开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的。在开放教育经济学课程中引入案例教学法，对电大人来说还是一个全新的，具有挑战意义的课题。 一、案例教学起源与发展 （一 ）案例教学的含义与起源 案例教学法（case study）又称情景教学法，它是通过某个实际情景的描述，来引导学生对特殊情景进行讨论的一种教学方法。苏格拉底（Socrates，前469-399）的“问答式”教学法被称为早期典型的案例教学法。兰德尔（Christopher C. Langdell）（1870）出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。19世纪90年代，哈佛医学院引入案例教学法。案例教学法在法学和医学教育领域中的成功激励了商业教育领域。哈佛商学院首任院长艾德文·盖伊（Edwin F. Gay）（1901）把法学院和医学院的案例教学法引入了商学院。1919年，毕业于哈佛法学院的华莱士·B·唐哈姆(wallace b.don ham)出任哈佛商学院第二任院长，他是一位由案例法培养出来的律师，他对案例教学极为赞赏，并主张在商学院推广使用。1986年，美国卡内基小组(Carnegie Task Force)在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。从20世纪50年代开始，加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都陆续在管理教育中引入案例教学法。案例教学法最成功的范例就是哈佛商学院（MBA）案例教学实践。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教学模式。 在理论经济学的教学中，案例教学还处于探索阶段。理论经济学中进行案例教学的应用和研究起始于20世纪30年代美国经济学家梅森 (Edward S. Mason)教授在哈佛大学创立的“梅森联谊会”(Masonic Lodge)，该研究会专门从事有关寡头垄断理论的案例的收集、整理及其经验性研究工作，而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中。后来，经过梅森的第子——贝恩(Joe S. Bain)等人的大力推广，经济学案例教学与研究才在美国及欧洲的大学中普遍展开。 （二）案例教学法在我国理论经济学教学中的运用和发展 案例教学法在我国理论经济学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期来，我国理论经济学的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。这种教学模式的典型特点就是习惯采用相对稳定不变的，具有统一标准的教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授和死记硬背的学习方式。近年来，我国的一些学者也开始了系统性地对理论经济学案例教学法进行研究。如北京天则经济研究所从1996年起进行了“中国制度变迁的案例研究”系列项目。该项目不但对我国改革开放过程中典型的理论经济学案例进行了深入地总结和剖析，而且在社会上做了大量的案例教学的推广工作。该项目主持人张曙光教授说，“在工商管理领域，案例教学法也许是最有效的教学方法，在经济学理论教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓‘黑板经济学’和高分低能的问题。”从2000年起北京大学经济学院开始在各个专业进行理论经济学案例教学的尝试，并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组，有计划、有组织地进行理论经济学的案例教学和研究工作。2004年浙江大学经济学院组织出版了一套经济学案例教学丛书，内容包括《西方经济学案例》、《政治经济学案例》、《公共经济学案例》、《产业经济学案例》等。目前，案例教学作为一种行之有效的教学方法，在我国正在被越来越多的教师所认识和使用。 二、电大开放教育经济学课程中运用案例教学的必要性 电大开放教育从试点到现在的常规化，已走过了近10年时间。在长达10年的时间里，电大人对人才培养模式进行了积极的探索和实践，总结出了许多适应现代教育技术和现代社会要求的教育理念和办学模式，体现中国开放大学特色的人才培养模式、教学模式、管理模式和运行机制已经基本形成。这“三个模式、一个机制”指的是“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”，“远程开放教育一体化运行机制”。 在三个模式中，“学导结合教学模式”是人才培养模式的核心。“学导结合教学模式”的中心内容是：学生利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师