第三模块三角形内角和教学设计.docVIP

《三角形内角和》教学设计 教师行为 学生学习活动 设计意图 谈话导入 1．介绍内角、内角和 结合预习，请同学介绍什么是三角形的内角、内角和？ 三角形的内角和是多少度？ 什么是三角形的内角、内角和预设通过课前的文本阅读，学生完全有能力自己达成这一目标，用最段的时间由学生自己带过去，达到检测的目的 引导探究 1．动手操作实践。 请同学们先在小组内交流各自的验证过程。 哪个小组的同学最想上来展示一下你们的研究成果？ 课件配合演示2．进一步感受三角形内角和与形状、大小的关系。 测量的方法：剪拼、折叠的方法切分法通过小组内的交流，学生把自己的想法表达出来，又一次加深了对验证过程的理解认识，同时通过相互交流，完善、修正了自己的认识。通过这个环节对猜想进行科学论证，使学生经历了一个科学、完整的探究发现过程通过变化的三角形和三个内角的数据显示，使感受三角形的内角和与三角形的形状、大小的关系，使学生感受到极限的思维方法。 反馈练习 1． 85页做一做及88页第9和第10题。 2．想一想： 等腰三角形一定是锐角三角形，对吗？ 等腰三角形中一个内角度数是30度，另外两个内角的度数分别是多少？ 解决生活中的问题。 质疑问难 1、同学们还有什么问题？（师生互动交流并解决能现场解决的问题） 2、介绍帕斯卡。 （师生互动交流并解决能现场解决的问题） 梳理总结 1、回顾是怎样得出这个结论的？ 2、交流收获。 3、简单介绍欧氏几何、罗氏几何、黎曼几何的区别， 交流收获深入简出的渗透任何真理都具有两重属性的辩证唯物主义认识论，避免给今后的中学、大学学习带来困扰，为今后的后续学习奠定方法论基础。