第五章学习理论分析.ppt

抛锚式教学设计课例（二） 《大气压的存在》 步骤： 1、创设情境：教师在上课开始进行实验演示： （1）出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。 （2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。 （3）教师问：为什么水不会从下面流出？学生答：因为管底被手指堵住了。 教师肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。 抛锚式教学设计 抛锚式教学设计课例（二） 《大气压的存在》 步骤： （4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。 （5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出，这时可见红色水柱并没有流出来。 2、确定问题－－问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？引出大气对管底的水面是否有向上的压强，支撑着水柱。 抛锚式教学设计 抛锚式教学设计课例（二） 《大气压的存在》 步骤： 3、自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 这里教师可向学生提供如茶杯、挂衣钩、马桶吸