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浅谈早期阅读对大班孩子语言发展的影响 鄞州下应东杰幼儿园 陈彦尹 问题的提出 语言包括对口头语言（言语）和书面语言（文字）的理解和应用。 早期阅读是为我幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、多媒体等），让孩子接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。 大班孩子在口头语言发展速度惊人，国外早期的学期儿童词汇量的研究结果是，3岁儿童的词汇量可达100，6岁达2500—3000.词汇量是儿童言语发展的标志之一。词汇数量的多少直接影响到儿童语言能力的发展，大班幼儿掌握词汇，发展语言的同时开始对书面语言产生了兴趣，有了学习书面语言的需要，他们的早期阅读是以书面语言为对象的。但因幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，大多是通过图画故事进行的，情节间的逻辑关系，便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从孩子的思维特点来说主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受孩子喜爱，也易被接受。 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，儿童的早期阅读能力已被纳入幼儿园语言教育的目标。孩子上了幼儿园大班，就意味着马上要上小学了。为了更好地在语言领域做好幼小衔接工作，以防“拔苗助长”的行为，如：重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，完全忽视了儿童自我能力的培养和积极情感的体验，或厌学、学习兴趣下降等的心理现象的产生，皮亚杰的研究（1923）已指出儿童和儿童的语言交际较多于讨论，而儿童对成人的语言交际，则几乎主要是向成人提出问题，因为成人地位的优势，妨碍了儿童和成人的讨论与合作。兹如何开展好孩子的早期阅读对大班而言是至关重要的。但是，由于我们许多家长和一些教师对早期阅读在语言发展中的偏见和误导。如提早小学化或注重识字，书面，使孩子没有学习书面语言的兴趣和养成良好的阅读习惯。针对本园实际情况，为显示早期阅读语言中的价值，由此我开展了一系列活动使孩子了解阅读的基本程序，掌握阅读的一般方法。在指导孩子阅读活动时，让他们自己学习按顺序语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼初步的独立阅读技能。 日期、对象 日期：2009年3月——至今 对象：本园大（4）班幼儿 三、实施过程 一个标记，一本图书，电视、广播等都是阅读的材料，大班孩子已有了一定的语言基础，但是要进一步发展孩子语言运用能力，就要多为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使孩子成为语言的主动建构者。根据本班孩子的现状水平，我利用不同环境来引导孩子多听、多看、多说、多练，鼓励他们的学习兴趣，具体为： 1、区域活动的设置 （1） 图书角 舒适温馨整齐的图书角，总能吸引孩子的目光，书架上有大量适合本班孩子阅读的材料。鼓励孩子自由活动或区域活动时认真翻阅、积极投入。经过二年多的相处，我发现我班孩子特喜欢听故事，于是我把《娃娃画报》、《幼儿画报》获孩子带来的图文并茂的书刊在午睡前或起床后有表情的讲述给孩子听，然后再摆放在书架上，有时把孩子感兴趣的字词出现在墙面上，着大大激发了大家阅读的兴趣。由此，“这个故事我听过了——，我看到了这个故事——，我会讲这个故事了。”或孩子在卡片上及书刊中进行找字游戏。图书角的活动是静而求进，动而求乐的。同时为了孩子的拿放方便，我和孩子一起给书架上的图书（包括卡片）进行了编号，列出了几个放处。如: 1○ 小图书或卡片 2● 十六K型的书 3■ 厚书 4□ 正方形的书 (2)汉字角 与其说幼儿在认字不如说他们在辨认图谱，在着方面汉字有利于幼儿学认，因为汉字中有许多是象形文字：如牛、马、月、山等幼儿把这些字当做一个图画来识记，他们虽然能读，但不能清楚地知道字的细节。因此我运用了图文并茂办法，用图画和文字一一对应起来，帮助幼儿对汉字的认识。另外我在汉字角中出现几个字如：“妈妈、花草。”引发孩子好奇地区触摸、观察并识字。过几天，我把汉字的右部分或下部分拿掉了，然后引导孩子去字宝宝蓝里寻找许许多多有关于“女”“”旁的字，且摆放在相应的偏旁下面，使孩子举一反三，得到强化。 （3）生活角 贴近幼儿生活的内容更能打开孩子的话语，由此让孩子把小时候的照片、外出旅游的照片或有意义的照片拿来贴在生活区内，并定期更换。照片上孩子们说经历过的事。他们讲起来更有精神更津津有味，互相间交流得也小于不断。有时对孩子的讲述进行录音，这极大地调动了孩子的照片收集和介绍愿望。 （4）作品展示区 一幅幅幼儿作品的展示，都体现了孩子的想象与创造，作品中蕴含着的一则则小故事也是个很好的口语表述力的培养材料，因为口语是书面语言的基础。由此在餐后活动时，大家