用方向和距离描述物体的位置吴兴坤.docVIP

——“用方向和距离描述物体位置”教学设计 高邮市天山镇中心小学 吴兴坤 苏教版六年级下册“用方向和距离描述物体位置”的教学内容是教材54页的例1和练一练练习十二的第1、2题 课前我安排学生复习了八个方向以及物体之间的相对位置关系，这样课堂上他们就能更快地进入探究新知的节奏，完整地参与知识形成的过程，经历了从同一个区域内几个相关联地点的正确表述、寻找，学生产生了比较强烈的要学习意识。 教学中我一次次地设问，学生的求知欲被一次次地激发，先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，然后引发标明度数的必要，并引出问题:方向确定了，但具体离观测点多远呢？引发描述角度、距离的必要。由易到难，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。 课上也出现了几个问题： 1、一个学生问：“东北方向”为什么也叫做“北偏东”而不是“东偏北”？这个问题说实话课前我也没深入思考，只好回答学生：这是规定。课后想想，觉得我对一个学生的思考有点不负责任。 2、在教学中，对于如何使学生真正理解北偏东30度这个夹角，我认为是一个认知难点。学生量角时习惯将量角器横着放，这显然与此课教学正好相反。 3、本课的课题是“用方向和距离描述物体的位置”，本课的最终教学目标是让学生会描述，能描述得流利、具体，但是我课上好像给学生说的时间并不多，没有很有效地检查学生的学习效果。 针对出现的几个问题，我及时将我的教学设计进行了改进，并用当天的中写课进行了巩固教学。 改进一 对于“东北”也叫“北偏东”，不能满足于仅仅告诉学生这是规定。课后我特地查了资料，东北为什么不叫北东，这是因为汉语言的习惯，在东西南北这四个方向中，东在前，北在后，所以也有了东南、东北、西南、西北的叫法。北偏东、北偏西、南偏东、南偏西，之所以这样叫是因为平面图上以南北轴为基准。 “东北”只是比较粗地表示一个区域，而“北偏东”可以表示一个区域范围，更多的时候是与角度结合着使用，体现了一个角度形成过程“北→东”，表示出比较精确的方位。这样的区别是需要孩子们在经历这样的过程中明确的。 课上即使学生没有提问，我觉得也是应该讲解清楚的，知其然还要知其所以然。 改进二 在理解北偏东30度这个夹角时，先让学生指一指应该是哪一个夹角，这个夹角的两边各是哪两条射线，用量角器量时中心点和谁重合，0刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最后再请学生到黑板上示范，使学生明确本课教学中的方位表述是以南北轴为基准，测量、画角的时候都应该将量角器竖着放，将0刻度线对准南北轴。 改进三 我重点放在表达上，课堂上，采用独立描述、同桌描述、小组描述等不同的形式让得到多次表达的机会。 在确定已经深刻掌握如何有条理地对物体的位置进行描述后，我觉得应该让今天的数学知识与“生活”同在，爱因斯坦曾说过：“生活化”的数学是孩子们乐于接受的宝贵礼物。 我坐在的北偏东45度1米处。还是以为观测点宇呢？”许多来劲了，抢着要回答。听到他们比较完整的回答，我心里很是满意，我接着问们：“你们能像老师这样也提出一个类似的问题吗？”我这样的抛砖引玉还是很价值的，大部分果然明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关辨认位置的问题，通过解决问题。 我：这样不仅提高了学生确定位置的能力，而且也培养了他们会提问的能力，让们感到数学问题并不可怕，更重要的是，他们会感受到数学问题就在身边，学好数学的信心也会更足