第二语言习得研究分析.ppt

第二语言习得研究与心理学的共同点 研究目的：心理学：揭示人类心理现象的特点和规律；第二语言习得研究：描写第二语言学习者的习得过程，揭示学习者的习得机制（描写和解释学习者的语言能力和交际能力(Ellis)）； 研究范围：心理学研究较宽泛，主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特征；第二语言习得研究：学习者语言系统，习得过程，学习者本身。 第二语言习得研究与心理学的共同点 研究方法：心理学：观察法、心理测验法、试验法、个案法等，长于试验研究；第二语言习得研究：也采用心理学研究的一些方法，如观察法、个案法、试验法等，但长于学习者语言系统的描写。除了借鉴心理学和心理语言学的一些研究方法外，还借鉴社会语言学及认知科学等相关学科的研究方法。 第二语言习得研究与心理语言学的不同点 研究对象： 心理语言学：关注最多是儿童母语获得的心理过程和心理机制。 学科归属：第二语言习得研究：应用语言学；心理语言学：认知科学。 研究方法：心理语言学研究：基本采用心理学或试验心理学的研究范式，长于试验室研究，主张通过试验方法检验理论假设；第二语言习得研究除汲取相关学科研究方法外，传统上主要从四个角度：语言学角度、认知角度、社会语言学角度、社会与文化角度。 第二语言习得研究与心理语言学的不同点 研究兴趣：心理语言学：人类个体的感觉、知觉、理解、记忆、思维等心理过程；第二语言习得研究：学习者的语言系统、习得过程及学习者自身的研究，如学习者的偏误分析、习得顺序、普遍语法与习得机制、学习者的语言变异、学习者个体差异等方面进行描写与解释。 第二语言习得研究的跨学科特点 为应用语言学的一个分支，属于交叉学科，一个相对独立的学科。与语言学、心理学及心理语言学有交叉关系。 第二语言习得研究的发端与发展的简要回顾 第二语言习得研究的发端 Corder（1967）的The significance of learners’ errors 和Selinker（1972）的Interlanguage两篇文章被学者们称为第二语言习得研究的“开山之作”。关于学习者语言的系统研究开始于Corder：明确提出了第二语言习得研究的对象，标志着第二语言习得研究已成为一个相对独立的研究领域。 该学科的确立，反映了当时第二语言教学领域教学概念的历史变革，如以教学为中心向以学习者为中心的转变。 第二语言习得研究发展的路径(三个阶段) 20世纪50-60年代：理论初始阶段：以行为主义为心理学基础的“对比分析”方法为主导。 20世纪70年代：发展成为独立的研究领域。开始关注学习者的语言偏误；产生了“中介语”理论假设。其他重要理论：第二语言习得顺序研究（Dulay Burt）、监控模式(Monitor Model)(Krashen)、文化适应模式（acculturation model）（Schumann, 1978）。 20世纪80年代：最为独立的学科开始逐渐走向成熟。 第二语言习得研究发展的路径(主要体现) 语言学理论对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的语言学视角； 社会语言学及其研究范式对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的社会语言学视角； 认知科学对对第二语言习得研究的影响构成了第二语言习得研究的认知视角。 第二语言习得研究的社会文化视角。 汉语作为第二语言的习得研究(三个阶段) 80年代中期，鲁健骥发表了《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，引起了对外汉语教学界的关注。 90年代汉语习得研究引起了对外汉语教学领域学者们的高度重视。主要集中在三个方面：偏误分析、中介语研究、习得过程研究。 汉语作为第二语言的习得研究(三个阶段) 90年代后汉语习得研究大发展时期。关于第二语言学习者的语言系统的研究，主要包括两个方面：偏误分析和中介语研究；汉语习得过程的研究仍然是汉语习得研究的主要研究领域；新领域：关于学习者本身的研究；语言认知研究；海外汉语习得研究成为汉语习得研究领域的一个重要组成部分。 第二语言习得研究的意义 二语习得研究关注学习者，使研究英语教学的角度发生了转换； 二语习得研究尊重科学，有助于科学的外语教学观的形成。设计出符合外语教学规律的教学大纲、教材和教法等； 第二语言习得研究的意义 促进相关学科的发展。第二语言习得理论是在借鉴语言学、神经学、认知科学、社会学、统计学等学科研究成果的基础上形成的一门学科，具备了自身的研究目标、研究内容和研究方法，形成了一套完整的理论体系。其理论的不断发展和完善，势必对其他相关学科的研究和发展产生影响。 Yang Weiming 第二语言习得研究（The Study of Second Language Acquisition） Main points 第二语言