戚(光的直线传播)说课详解.ppt

说课板块 人造光源的发展史 2000多年前的战国，开始用油灯照明 三点一线 我收获了 1、 能够发光的物体 叫做光源； 2、光在均匀介质中是沿 直线 传播的，影、日食都是 光沿直线传播 产生的现象； 3、光在真空中的速度是 3×108 米/秒 合 3×105 千米/秒。 我收获了 畅所欲言我的收获。。。。。 1、下列物体中是光源的是（ ） A、月亮 B、萤火虫 C、夜晚的星星 D、镜子 E、太阳照射下闪闪发亮的抛光金属 2、一根旗杆，在阳光照射下，在地面投 一个旗杆的影子。自早晨到黄昏这段时间内，旗杆影子长度变化是（ ） A、逐渐变短；B、逐渐变长；C、先变长后变短；D、先变短后变长 3、我能解释:小孔成像与人影相随在物理上有何不同？ 做一做,我能行 * * * 今天为你开启一扇物理之窗，引领你去探索，去发现……明天你用智慧开启一扇知识之门，让我们的世界变得更加美好！ 光现象——光的直线传播 义务教育课程标准实验教科书《中学物理》八年级上册 农六师芳草湖总场中学 戚淑娟 授课反思 学情分析 教学目标 设计理念 教学过程 教材分析 一、教材的地位和作用 如果把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础，是否掌握这节知识不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中光学部分的学习。同时利用本节光的直线传播解释了影子、日月食等生活和自然界的重要现象，这可以提高同学们学习热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习本节的知识有着重要的意义。 光的直线传播 　 　八年级的学生正处于各方面成长阶段， 他们思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，也具有一定的动手能力。但他们学习物理时间不久，对科学探究的基本环节掌握还有欠缺，而且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此要从学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 二、学情分析 知识与技能： 1.了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 2.理解光沿直线传播及其应用； 3.知道光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 过程与方法：经历“光沿直线传播”的探究，让学生体验科学探究的过程和方法，渗透“物理来源于生活又应用于生活”的思想，培养学生研究问题的科学素养。 情感态度价值观：使学生感受到物理在日常生活中的广泛应用，能在探究过程中体验到成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。适时对学生渗透价值观和人生观的教育。 三、目标解读 光的直线传播 难点：1、光的直线传播实验设计。 2、光的直线传播的应用。 教具：多媒体课件、学生用具、教师用具。 三、目标解读 光的直线传播 重点：1、通过实验探究来认识光的直线传播。 四、设计理念 教学的三个层次 教知识 教方法 教思想 四、设计理念 明 线 创设生活原型 构建物理模型 解决实际问题 经历抽象过程 “物理来源于生活又应用于生活” 暗 线 课堂小结 光速 光沿直线传 播的利用 探究光沿直线 传播的路径 光源 创设情境 引入新课 布置作业 教学流程图 教室光线很暗 创设情景 信息快递1 光源：物理学中，把能自行发光的物体称为光源 注意：月亮不是光源。 人造光源：开着的灯、点燃的蜡烛等等 天然光源：太阳、萤火虫、水母、电鳗等等 光源的分类 穴居的原始人靠篝火照明和取暖 后来逐渐学会了用火把 后来又发明了蜡烛 1878年，爱迪生发明了电灯,传到我国的时候已经是20世纪 初了 1939年出现了荧光灯，我们教室里的日光灯就是 以后会有什么呢……期待…… z 你认为光是怎样传播的呢？ 二、探究:光是如何传播的？ 发现问题 得出结论 提出问题 设计实验 进行猜想 进行实验 二、探究光的传播 学　生　动 手 二、探究光的传播 学　生　展 示 二、探究光的传播 教　师　演 示 信息快递2 光线：表示光的传播方向的直线 结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。 S 电灯泡 手电筒 三、回归生活，学以致用 一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。（打一物理现象） 影子 猜一猜: 三、回归生活，学以致用 影子的形成: 运用与现象1 由于光沿直线传播，当光遇到不透明的物体时，会在物体的后面形成影子。 运用与现象2 神秘的日食和月食 地球 太阳 月球 太阳 地球 月球 小孔成像: 运用与现象3 为什么夏天树荫下的光斑都是圆形？ 光在空气中沿直线传播 运用与现象3 运用与现象3