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初中生物多媒体教学总结 小编语：生物是有生命的个体。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢及遗传。以下是关于初中生物多媒体教学总结，仅供参考！ 初中生物多媒体教学总结 生物学属于自然科学，初中生物内容相对简单，主要教学内容基本来自教材和依据教材进行的实验活动，但多媒体介入使传统教学模式发生很多改变，效果有目共睹。 生物学目的可以说是探索大自然的奥妙，主要知识架构是生物圈的整体环境及生物圈的构成成分，如动物、植物、人等。在没有利用计算机以前，生物学辅助教学仪器只有简单的实验工具和显微镜等，这些器具远远不能满足生物学习需要。 基于课本而言，在计算机辅助下，可以向学生展示生物学涉及的动态过程，如细胞分裂、光合作用等;而对于课本之外的内容来说，更使学生获益良多，网络提供远远超越课本知识的生物学信息，其检索功能便于学生对知识进行分类探究和整理。在广泛涉猎的情况下，学生更清楚自己的兴趣和目标所在，从而更容易培养起对生物学的热情。 多媒体的介入使传统初中生物教学一改旧时风貌，不仅体现在教学内容方面，更体现在教师教学理念和方法的转变上。可以说，教师是多媒体教学的主要设计者和使用者，必然改变教师传统教学方法和模式。 现今初中生物教学中，教学方法的转变主要体现为由原始口传心授和基础实验模式转变为对电子资源的利用，大大改进教师的教学负担和学生的接受能力。不仅如此，多媒体是一个充满创新潜质的舞台，教师在这其中可以借鉴优秀的教学经验并不断推陈出新，探索更完善的教学方法。 马克思主义哲学发展观认为，新事物的发展道路是曲折上升的，凡物之长，有利则必有弊，多媒体应用到教学活动中的过程也是如此。由于教育理念及操作不到位等因素的影响，造成多媒体技术“低效”利用，整体而言，现在初中生物教学中的多媒体介质有很大一部分没有得到充分利用。 一 多媒体教学与学生实际操作能力培养不协调 和谐是中国文化的基本特征之一，即强调各个环节和部分的共同协调发展，不能偏费一方。多媒体技术是依靠计算机存在的，它提供的都是电子资源，诸如影像等动态资料，却和动手能力不搭边。如果一味凭借多媒体实施单一教学，学生永远只能停留在记住知识、接受知识的层面，而不会实际应用。 生物学是一门操作性很强的学科，如植物的嫁接技术、培育技术等，如果只停留在只学不做层面，不仅学到的知识容易忘，更关键的是当学生面临实际情况时，只会手足无措、空留叹息，这也是我国各大学科中普遍存在的问题。 随机调查发现，大部分同学都可以讲出植物嫁接程序和过程，专业名词等都表达得很到位，但当让学生演示一下嫁接过程时，相当一部分同学手忙脚乱，一会儿找不到东西，一会儿停下来在脑海中想着理论上的程序，在很大程度上暴露学生对知识的掌握没有落到实处，依然只是拥有一个“空壳子”，华而不实。 如上所言，多媒体辅助教学还处于初级探索阶段，因此并没有达成广泛一致。部分教师的操作能力和资源收集及整理能力严重不足，甚至出现课件制作差、教学内容扩展少等问题，无法满足学生的学习需要。 目前初中生物教师中，还有一批年龄较长、在旧模式中学习和成长起来的老教师，他们没有接受过专业的计算机培训，自己也没有过类似经验，只能跟随变化而变化，随波逐流。针对这一情况，学校并没有组织相关教师计算机培训和课件制作，因此很多教师对网络不甚了解，更没有筛选资料的意识和能力，必然造成资源利用程度不高，教学环节的设计不合理等，最终受害的仍然是学生群体。 多媒体介质的融入给教学带来便利的同时带来许多问题，如硬币皆有两面，多媒体辅助生物教学带来的主要问题就是教学方向的偏差和多媒体技术利用不当，必然导致多媒体辅助教学功能的浪费及与传统教学理念和方法的不协调，最终无法满足学生对生物学知识的需求，使教学发展滞后于时代发展。当然，认识到这其中存在的问题并提出相应改进措施，相信多媒体在初中生物学中的高效利用将不难实现。 多媒体教学方式能够改变传统的教学模式，使课堂气氛更加活跃，提高学生对生物的兴趣。多媒体技术可以通过视频、音频等展现出生物变化的过程，有利于塑造良好的课堂情境。多媒体教学方式不但能够提高生物课堂的吸引力，使学生自觉融入到教学过程中，而且能通过生动的形式满足学生的求知欲和好奇心，能够在教学的过程中启发学生思考，使学生主动学习生物知识。 多媒体教学方式为学生学习生物提供了轻松的环境，使学生能够积极主动地投入到教学过程中，提高了学生的兴趣。在传统的教学方式只能依靠教师个人的语言描述来反映生物的现象和规律等，学生往往认识比较模糊，多媒体技术能够清晰反映出生物变化的动态过程，能够帮助学生了解生物的本质，帮助学生构建完整的生物知识体系。 多媒体技术的应用增加了学生学习生物知识的窗口，使学生在学习过程中能够主动探索，激发学生的积极性。 中学生物学习，对学生的观察能力要求比较高，在必要时还需要通过实