优秀教案设计_济南的冬天__赵旭东.docVIP

《济南的冬天》教学设计 石城学校 黄海昇 一、教学设计图 二、教学过程： （一）初读课文，整体感知 教师引导 学生学习活动 设计意图 1、导入新课， 一年四季你最喜欢哪一个季节？ 谈一谈你的理解。 2、快速浏览课文，交流感受。 ①生字词。 ②文学常识。 ③文章整体结构。 ④置疑问难。 3、对初读中优秀的小组和同学进行表扬，特别对在初读中，圈点勾画的同学进行表扬。 1、学生调动以往生活经验纷纷发言。 2、学生初读课文，先以小组进行交流，然后全班交流。 3、学生根据交流情况，补充自己的所学。 把最原始的阅读体验留给学生，让学生在阅读中进行交流，提高。 （二）深究课文，探究主题与表达 教师引导 学生学习活动 设计意图 1、深读课文，体会文章主题。 2、济南的冬天有什么特点？你是从哪儿体会到的？找出来品一品，读一读。比一比哪个小组最优秀。 3、引导学生交流。 （1）要指导和鼓励学生结合课文的重点词句谈出自己的体会，提高学生品读语言文字的能力。 （2）体会时要结合朗读进行，做到品与读合一，朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读，通过读，体会作者的思想感情。 4、出示济南冬天的美景图片，让学生看后谈感受。 5、让学生带着感情　，整体读课文。 （自由读――个人读――读后评价――学生再读――示范读） 6、解决学生初读中提出的不明白的问题。 7、细读课文引导学生体会表达。 读了这篇文章，你认为在文章写作方面有哪些可以借鉴？ （引导学生品评，鉴赏文章写作的妙处，从而提高学生表达能力） 1、学生以小组为单位，抓住重点词句进行体会。 2、在全班范围内进行交流。 a．济南的可爱：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b．济南暖和安适：“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 c．济南的美：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d．济南的柔,温晴：“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e．济南的绿：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 3、有感情朗读体会最深的段落。 4、学生观后谈感受。 5、学生进行全文朗读。 6、自行解决初读中遇到的疑惑。 7、学生再去品读文章，体会文章的表达。 a．通过山、水、天气等景物表达对济南的热爱。 b.文章首尾呼应，开始是“济南的冬天”，而结尾却是“这就是冬天的济南”，表达了作者对济南的热爱。 c.文章多处运用拟人、比喻等表达方法，使文章的语言生动具体。 以小组合作的形式，让学生走完“你体会到了什么，你是从哪儿体会到的，你是怎样体会到的”的全过程，真正达到厚书读薄的目的。 加强学生读的训练，通过读达到感情升华，真正使学生从思想上，感情达到与作者的共鸣。 加强学生的感性认识，加深学生对课文的理解。 有针对性地对学生进行读的训练。 让学生从整体到部分，能过品味写法，提高学生的写作能力。 （三）精读课文，拓展延伸 教师引导 学生学习活动 设计意图 1、让学生再读课文，并摘记文章的好词佳句，并能达到孰能成诵。 2、对本节课进行总结，对优胜小组进行表扬。 3、利用今天所学，在“读书拾零”里写家乡、学校的景物，表达自己的喜爱之情。 1、学生积累词句，并对好词好句进行背诵。 2、小组成员总结本班收获。 3、学生课下写作。 让学生养成积累运用的好习惯。 拓展延伸。 附板书设计： 阳光朗照下的山 ——暖和安适 山 薄雪覆盖下的山 ——娇美秀气 城外远山 ——小水墨画 水 ——绿 暖 清亮 抓住重点词句体会济南冬天的特点 通过品评好词佳句，体会文章的表达 引导学生有感情朗读课文 文学常识与字词 文章的结构 置疑问难 教学内容 学生自读，交流初读收获，师指导总结 初读课文，整体感知 积累好词佳句，达到熟能成诵 小组合作探究，全班讨论交流，师点拨评价 深读课文，探究主题与表达　 小组与个人结合，师指导总结 精读课文，拓展延伸 师生活