表现性教学的现代教学理论基础讲稿.docVIP

表现性教学的现代教学理论基础 上海三知教育理论研究所 王钰城 表现教育主要由表现性教学、表现性德育与表现性学习三个部分组成，教学与学习是师生的共同活动。现在就表现性教学的现代教学理论基础作些分析。 一、表现性学习的基本理解 表现性学习关系的解释有两个主要方向：一是表现性学习与现代课程理论的一致性和相关性，二是现代课程理论作为表现性学习的导向。 1．表现是在一定的情景下进行的，从求知转向表现的学习， 表现本质上是实践与应用。表现性学习”就是通过在一定情境中的表现（主动作业）获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习是一种基本的学习方式，其关键是在应用中、实践中学习。 2．这里的表现是指个体对文本多元（不同）理解的个性化的表现。（包括讨论） 表现性学习不是作秀式的表演，是由内而外，以内养外。这里的内是个体的理解。 3。表现性学习中的表现不是预设的，而是学生的自我理解性的表现。表现本身是一种个体的生成性活动。 4。在表现中获得经验，通过表现检验已获得的经验。 5。表现性学习指向能力。这里的表现主要是指能力的表现，也就是学生学习能力表现。在不同的学科中表现形式不同，例如：音乐学科可以是唱歌曲和跳舞蹈。自然学科可以是做实验、观察分析。体育学科可以是运动。数学学科可以是完成作业（任务）。英语学科可以是听说读写。语文学科可以是质疑、写作。 6。“从过程——发展、对话、探究、转变的过程——的角度而不是从内容或者材料（“跑道” ）的角度出发来界定课程。”多尔认为，课程不是跑道，而是人跑的过程。表现性学习与其他的学习方式比较，更是突出了“跑”这个过程。 二、表现性教学的核心理念： ——“ 每个学生都能有良好的表现” 1． 美国：不让一个孩子落后。 英国：每个孩子都重要：为了孩子的变化（2003绿皮书） 法国：为了全体学生成功 2．“每个学生都能有良好的表现”，这是人文主义思想的集中表达，承认人的生命意义，尊重人的发展价值。这是天赋教育权的严正表达。这也是基于对人的生命价值的最基本的思考，对教育“以学生为本”的最本质的诠释。 3．这是全纳性教育思想的体现，学校教育必须关注每一个学生，无论他的生理是否有缺陷、学习是否有困难、行为是否有问题，都是我们培养的对象，都是我们服务的对象。 4．“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能使每个儿童达到他可能达到的最高学习水平的学习条件。” 这是以学生为本的教育行动的诉求。 5．由于现代西方科学主义的影响，片面追求效益，对教育价值的理解充满着功利思想，教育选择优胜者的做法符合了这一效益思想。“每个学生都能有良好的表现”正是摒弃了现代主义思想中的消极因素，确立新学生观。 6．历来沿用的传统的学生正态分布，“好学生”是少数。这是现代主义教育适应大规模工业化式培养人材需要的理论观点。学校中的许多个别差异是人为的偶然，而不是个体所固有的。教育环境对儿童的发展有着重大影响。 7．教育虽然需要经费等投入，但是最根本的问题是“我们必须改变对学生的看法”。这是从教育经济学角度对办好学校的思量。 三、后现代主义与表现性学习 当前我国教育正处于前现代（传统）思想、现代思想与后现代思想的交会处，我们的教育思想观念也处在各种社会思想的激荡之中。后现代主义对教育的影响表现在新课程中已经将后现代主义的积极思想观点引入课程理论，关心在当前的时代背景下，如何建构一种新的课程，以摆脱的弊端。后现代主义课程是建构性的和非线性的，建构主义的课程是透过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程即4R课程(丰富性rich、回归性recursive、关联性relational和严密性rigorous)。 1