水和溶液复习案例.docVIP

让“花儿”尽情绽放 【案例背景】 最近笔者在本地区的教学片上开了一节《水和溶液一轮复习》的公开课。课后与听课教师进行了研讨，一致认为本节课打破了传统的教学方法 ，充分体现了新课程对学生自主合作学习的能力要求。笔者根据本节课的教学设计依据与构想、课堂实况以及课后反思讨论的情况，进行了一些思考与整理，写成了这篇案例。 【教学设想】 水和溶液是中考必考的知识点之一，题型变化多样，特别是今年这种考试行式，时间短，分值大，必然导致单题分值较高，对学生来讲难度较大。传统教学模式往往把往往是把知识点强加给学生，学生对此的理解并不深刻，为了转变这种状况，尝试从鉴别几种白色粉末入手，分为几个模块，引发并活跃学生思维，让学生充分讨论，极大限度地发挥学生学习的自主能动性，然后层层深入的练习，使学生学习的过程从被动的接受转化为主动的研究比较，充分调动了学生的学习积极性。 【教学目标分析】 知识与能力 掌握水和溶液的相关知识；培养学生的质疑意识，综合分析问题的能力。 过程与方法 结合对已有知识的回顾，激活学生已有的知识体系；学习从具体到抽象从个别到一般的归纳方法。 情感与态度 通过讨论，学会倾听合作者的意见；切身体验化学探究中的困惑、顿悟、，喜悦……在质疑、体会、反思中提升内在的素养。 教学重点与难点 1．如何理解固体物质的溶解度 2．有关溶液的相关计算。 【教学内容分析】 问题引入——要引导学生发现真理，就要设置问题，让学生通过解决问题获得发展。教师通过“几种白色粉末的鉴别” 的活动，将学生的注意力迅速吸引到课题中来。 互动交流——教师是学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。贴近学生学习的实际情况，策划好个别研究与集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习的过程中培养学生的合作精神与创新意识，学生通过已有的知识和经验提出解决方案，从讨论中形成并发展知识。教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。 得出结论———学生利用已有的知识进行激烈的讨论，最后在教师的点拨下，得出正确的结论。整个过程始终在建立并加强已有知识与新知识之间的联系，以求发展，以便于将来的提取和使用。 巩固小结———设计几个和本课题知识相关的典型题目，进一步巩固理解饱和溶液和不饱和溶液的区分及之间的转化并理解固体物质的溶解度；在这节课的最后，教师要与学生一起将所学的内容进行总结，便于将学到的零散知识结构化、整体化、系统化。 【教学流程】 提出问题 →讨论问题 →解决问题 →形成概念 →理解概念 →深入概念 【教学流程如下】： 教学过程 教学问题（或要点）设计 设计意图 我们已经学过许多有关溶液的知识，这节课我们一起来复习“溶液”。 【实验探究】小华在实验室帮老师整理药品时，发现一瓶失去标签的白色固体，老师告知是NH4NO3、CuSO4、NaCl、NaOH、CaCO3中的一种。小华思考片刻后，认为取少量白色固体放入水中就能确定其成分，她的理由是： 。 模块一：溶液的组成 请你分析下列溶液中溶剂和溶质，用粒子符号表示： 溶液 溶质（粒子在溶液中的存在形式） 溶剂（粒子在溶液中的存在形式） H2SO4溶液 NaOH溶液 NH4NO3溶液 CuSO4溶液 酒精溶液 碘 酒 讨论一： 1．在上述溶液里溶质以哪些形式存在？哪些溶液能导电？为什么？ 2．上述溶液哪些是酸碱盐的溶液，各有何特点？ 3．含有哪个离子的溶液有颜色？并说出如何验证？ 4．上表中物质溶解时，溶液的温度会明显变化的溶质是什么？为何有这些变化？ [问]以上我们只是从微观方面了解溶液的组成，我们如何来表示溶质溶解能力的大小及定量表示溶液的组成呢？ 模块二： 溶解度及溶质的质量分数 观察下列物质的溶解度曲线，讨论下列问题。 （1）查10℃时硝酸钾的溶解度。它所表示的含义？若该温度下向50g水中加入20g硝酸钾所形成的溶液是饱和溶液还是不饱和溶液？ （2）A点是硝酸钾的不饱和溶液，要使其转变为饱和溶液，有哪些方法，其溶质的质量分数又如何变化？ （3）若将硝酸钾和氯化钠的热混合溶液（两者均已达到饱和）冷却至室温，析出的晶体主要物质是什么？剩余溶液中含有什么溶质，处于什么状态？为什么？ （4）20℃时向熟石灰的饱和溶液中加入少量的氧化钙粉末？溶液状态、溶质质量、溶剂质量及溶质分数如何变化？并说明原因。 练一练 1．右图表示M、N两种固体物质的溶解度曲线，下列对图示信息的描述正确的是 A．30℃时M的溶解度小于N的溶解度 B．P点表示t℃时M、N的溶解度相等 C．M、N都是难溶物质 D．阴影处各点对应的溶液（不包含曲线 上的点）是M的不饱和溶液，N的饱和溶液 2．根据下列几种物质溶解度曲线图，得到结论正确的是 A．硝酸钾中混有少量氯化钠，采用蒸发结晶进行提纯 B．氢氧化钙饱和溶