堂教学策略 的实践研究 - 杭州教.pptVIP

“生成——探究”型课堂教学策略 的实践与研究 杭州市余杭区教育局教研室 钱燕瀛 Qyy@yhjy.net 一、“生成——探究”型课堂教学策略 的形成、定义及理论依据 1、形成： 在新课程理念指导下 产生于新课程教学实践 集中体现了我区广大教师的智慧 是“能力型”课堂教学模式的新发展 2、定义及理论依据： 生成： 教学问题的生成（教师——学生） 学生主体、自主学习、独特体验 教学内容的生成（独特理解、拓展、开发） 全面提高学生的语文素养 教学方式、流程的生成（预设——生成） 建设开放而有活力的语文课程 探究： 被动学习——主动学习 强调形成主动的学习态度 接受学习——探究学习 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 单独学习——合作学习 倡导学生主动参与、积极探究、善于合作 纸笔训练——综合实践 体现课程的均衡性、综合性和选择性 改革目标： 课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度、基础知识、基本技能、学会学习 课程结构：改变过于强调学科本位、缺乏整合的倾向，整体设计基础教育课程，体现课程的均衡性、综合性和选择性。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的倾向，加强内容与学生生活、社会与科技发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。 语文课程的性质 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要