我的清平乐村居教案.doc

清平乐·村居 惠阳区淡水第二小学 吴姬红 教学目标：　　1.引导学生学会生字词，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。　　2．学生通过品味咀嚼“醉”、“相媚好”、 “无赖”、“卧剥”等词语，深入理解词意，体会作者的思想感情。　　3.引导学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，受到美的熏陶。教学过程：一、揭题, 质疑 1．同学们，请大家抬起头来看黑板，我们今天来学习新的课文。老师认真板书课题： 清平月 · 村居 2．谁把课题读一下？（一生读）请说说读课题的时候应该注意什么？（“乐”,读yue;中间注意停顿）让一位同学带领大家读一遍。 3.课前，同学们预习了课文并完成了“学案”，现在请一位同学把“学案”的第一题读一下： 《清平乐· 村居》是一首（词），（清平乐）是词牌名，（村居）是题目。题目的意思是（农村人家）。这首词的作者是（宋代）著名爱国词人（辛弃疾）。 （问有无不同意见，请其他同学补充，说说资料来源。齐读。） 4.老师点引 “词牌”（清平乐）的意思，再请一位同学介绍作者辛弃疾。 5.质疑：词人辛弃疾在这首词里写了些什么呢？你又想知道些什么呢？让同学说说自己想知道的问题。 （设计意图：老师认真板书文题，是给学生来一个书写示范；请学生读题，读准字音，了解词的文题特点，注意词牌与题目之间要读出停顿,由学生领读，让学生教学生，发挥学生间的优势引领作用；交流“学案”第一题，接着介绍作者，是借检查预习情况引导学生理解课题；让学生根据题意质疑，培养学生质疑能力和带着问题阅读思考的习惯，激发阅读兴趣，自然过渡到读文环节。） 二、读文，品析 1.请大家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学习生字词。 2.交流展示读文情况 谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如： ①文中农村人家的居住情况和周围美景 读：茅檐低小，溪上青青草。檐，yan, 茅檐。 ②老人闲聊 读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读weng,不读wen ，老翁，让学生组词领读；媪，“女”字旁，老妇人。 ③三个儿子分别在做什么 读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。 锄，chu,用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；“剥”，读bao,表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？莲，读lian,组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领读。 ④让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。） （设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，为课文的深入阅读理解扫清障碍。） 　　 (3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。 （4）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。 (5)词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。 （设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人情怀。） 7.品读欣赏， 个性表达 (1)品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发） ①细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。 ②课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。 ③课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，作个性表达。） (2)练习巩固，读写结合 （题目见“巩固案”。） 8.反馈矫正 （1）学生反馈、主讲巩固练习，集体互纠 （其中，学生展示交流“读写结合”一项后，老师可以出示自己的“仿词”引导学生阅读感受，激发思维与情趣，对所写的内容进行修改、补充。“仿词”如: 《清平乐 相媚好》： 茅屋虽小，周围风景好。年纪大了心未老，微醉桃红年少。 大儿锄地，中儿编织；老有所养福气，小儿可爱顽皮。 《清平乐 剥莲蓬》： 青草莲池，小儿卧剥莲子。左手握柄右手拨，嘴嚼目盯笑意。 忘了家人，不见风景；趴地沾泥满身，轻剥害怕子滚。 （2）有感情朗读成诵 9.补充阅读，拓展认知 （1）补充阅读，谈谈感受 西江月·夜行黄沙道中 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 辛弃疾 一生以恢复为