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提高信息技术应用水平取得课题研究优质成果——教育技术实验学校的基本任务 李克东 博士生导师 华南师范大学教育技术研究所所长 教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任 教育部全国教育技术学专业教学指导委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任 E-mail likd@263.net 2004-12 实验学校水平的十个观察点 广泛应用——信息技术在各学科教学中得到广泛有效应用； 完善环境——具有完善的网络系统，保证信息沟通，资源共享； 整合资源——能不断整合、充实各类教育资源； 建设队伍——具有一支层次高数量大，专业发展健康的教师队伍； 改革教学——能结合新课程标准的实施，开展各类教学试验； 课题研究——完成课题研究任务，解决实际问题，取得有意义成果； 信息管理——实现教学、科研和行政办公管理信息化； 形成制度——制订了有关教育信息化相关政策； 人才培养——学生在学习能力，知识理解、创新精神得到显著提高； 特色成果——形成对区域能产生影响，具有特色的理论与实践经验。 二、提高信息技术教学应用水平 2.1 充分运用各类信息技术 应用数字音像教材（VCD/DVD/LD/CD）； 应用多媒体CAI课件（含ppt文件）； 应用校园网络系统，实现教学资源的统一管理与共享； 应用因特网络系统，实现远程、开放性，研究式教学活动与教学指导。 2.3 信息技术教学中得到广泛应用 课程覆盖面（资源和应用课程的比例） 课时覆盖面（资源和应用可是比例） 教师覆盖面（参与建设和应用的教师比例） 学生覆盖面（接受信息技术并受益学生的比例） 让学生学会学习 资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习 自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的 学习； 协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、讨论式 的学习； 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性 的问题解决学习。 2.5 探索网络环境下新的教学模式 网络环境下的基本教学模式 1、基于课堂的情境探究模式 2、基于网络课程的个别学习模式 3、基于资源利用的研究性学习模式 4、基于网络支持的协作学习模式 5、基于资源共建的任务驱动模式 2.6 信息技术教学应用促进教学结构的转变 转变教师角色——由教材的讲解者，传授者， 转变为学习指导者、活动组织者。 转变学生地位——由被动接受者，转变为学习 活动的主体，参与者、探究者，意义建构者。 转变教材作用——事由作为学习对象，转变为 学习者获得知识与技能，发展认知的学习资源。 转变媒体功能——由知识展示工具转变为学习认知工具 2.7 人才培养产生显著效果 2.8 形成课程教学应用优质示范案例 案例内容： 教学设计方案 教学资源整合 示范过程录像 教学研究论文 三、取得具有特色的课题研究成果 课题——就是尚未解决的问题 实验学校课题的研究，就是通过考察和分析，从教学实 践中，找出尚未解决的问题，并通过科学的方法进行探 讨并加以解决。 课题研究＝发现问题＋解决方法＋解决结果 3.1 取得有价值的事实数据资料 信息技术与课程整合有效性 学习能力的转变 3.2 总结教育技术有效应用的规律 教学设计 教学模式 教学评价 资源形态 教师指导 学生活动 协作活动 探索规律、原理、方法 信息技术应用于不同年龄段的原理、方法 信息技术在科学教育中的应用及其作用 信息技术在人文学科中的应用及其作用 信息技术在德育教育中的应用及其作用 信息技术在英语教学中的应用及其作用 信息技术与课程整合的各种模式的研究 信息技术教学应用与创新精神和实践能力培养 信息技术教学应用与学生学习能力的培养 信息技术与课程整合与新课程标准实施的关系 信息技术与课程整合的教学设计 …… 3.3 探索教育信息化与教师专业发展的理论 在一个日益复杂、充满信息的社会里，教师要成功地生存、学习和工作。教师专业发展计划的目标应该是什么？ 教育技术实验学校不仅要探索教学模式的变革，还必须研究教师专业发展的目标、计划、方法，使之适应信息时代的要求。 国际教育技术协会（ISTE）制订面向所有教师的教育技术基础标准 对信息技术的基本理解和对相关技能的掌握——教师要能使用计算机系统运行软件，获取、开发和显示数据并发布成果。要能对计算机系统的硬件和软件的运行质量进行评价，必要时还能掌握基础的故障发现和处理方法 能够应用信息技术提升自身的专业水平和工作效率—— 他们应能应用技术于交流、合作，开展研究并解决问题。此外，他们还能规划并参与鼓励终生学习的活动，并且促进平等的、道德的、合法的应用计算机和技术资源。 能够将信息技术有效地整合到各自的课程教学中去——教师要能应用信息技术支持他们相应年级和学科领域的教学。他们