教育心理学家代表著以及理论.docVIP

默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。教育的显性功能隐性功能。 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。著作《理想国》。 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。产婆术（西方启发式教学的由来）。苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。著作《政治学》。他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述