新课改下的教师素质的层级要求导论.doc

“新课改背景下教师素质的层级要求 “新课改”下的研究型教师 教育部于2001年9月启动、先在27个省38个国家级实验区实施的新一轮义务教育新课程改革，迄今已经进入第四个年头：2004年秋季，山东、海南、宁夏四个省区开始了首批高中新课程实验，2005年秋季普通高中新课程改革将进入全面实施阶段。此次新课程改革是建国以来课程改革变动最大、对我国普通中小学教育教学影响最为深远的一次全面课程改革，是我国基础教育领域的又一次深刻的变革，也是全面推进素质教育的又一重大战略举措。在这次课程改革中，新的观念、新的思想不断出现。与原有的课程相比，新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、学生学习方式等方面都发生了巨大变化。诚然，理想的课程是改革成功的重要因素，但如果只有理想的课程而不能很好地实施它，也难以达成课程的理想。影响新课程实施的因素很多，而“课程改革的希望在教师，教师可以说是课程改革成败的关键因素”。 时代呼唤“专家型”教师、“科研型”教师的出现，教师职业的专业化己成为一种趋势。20世纪80年代以来，“教师专业自主权”、“教师专业化发展”的名词频频出现，引起了国内外教育人士的极大关注，我国的《教师法》也确立了教师作为专业人员的地位。如今，“‘教师成为研究者’作为教师专业化的同义词，已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点”。 研究型教师是指有问题意识,能在教育实践中抓住重要问题形成自己