备课的预设性与课堂生成性探究.docVIP

备课的预设性与课堂生成性探究 茸一中学 范雅华 教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。下面我就课前精心预设、课中整合预设以促进有效生成阐述了自己的观点。 一、精心预设 1、在“预设”中为“生成”做好准备。 教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。 教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。例如，在学习等比性质定理时，学生往往会对定理的条件不够重视，在以后的应用中也经常出错，为此，我预设了下题引导学生开展讨论。 案例1：已知，求k的值。 大部分学生能利用等比性质定理很容易得出：故k的值为2.正当学生为能运用定理成功解题而沾沾自喜的时候，我引导学生静下心来，认真检查，通过检查似乎没有发现运算过程中的什么错误，学生感到疑惑不解。我适当地提醒他们再回过头来阅读等比性质，这时有不少学生才发现了括号中所有分母之和不能为0的条件，经过讨论得出下列解法： 当a+b