专题论文;识字教学低段教学更精彩(青口宏屿小学吴彬).docVIP

识字教学让低段语文课堂更精彩 ——培养学生习字习惯所得 闽侯青口宏屿小学 吴 彬 摘要：低年级的识字量占整个小学阶段百分之五十。大量的识字，无非是想让孩子尽早进入阅读，为阅读打下基础。要完成这艰巨的识字任务，就必须培养良好的习字习惯提高学生的识字效率。怎样在短短40分钟的课堂上让孩子轻轻松松地有效识字，一直以来是我在教学中思考的一个重点问题。经过多年的实践和探索，总结了一些关于识字教学的方法。 关键词：低年级 识字 教学 《小学语文课程标准》指出：低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。作为一名低年级段的语文老师，应致力于培养学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，增强自我识字的能力，从而产生主动识字的愿望。这个年级段的孩子要求认识常用汉字1600～1800个，这对刚刚离开幼儿园的孩子来说，识字量还是不少的，教师肩负的识字教学的任务也是比较重的。怎样在短短40分钟的课堂上让孩子轻轻松松地有效识字，一直以来是我在教学中思考的一个重点问题。经过多年的实践和探索，总结了一些关于识字教学的方法。 一、变字为友，趣味识字。　　 兴趣是调动学生学习汉字的内在动力。有了兴趣，识字就不是一种负担，而是一种享受。在教学中，要注意选择适合儿童年龄特点的话题，创设故事情境，让孩子在有趣的童话故事情节当中，不知不觉接受生字学习，从而激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐学、爱学。比如，最近孩子们最爱看电视动画片《喜洋洋与灰太狼》，可以将要学习的生字分别代表羊家族中的一员，告诉他们，只要将他们一一藏到头脑里，灰太狼就永远捉不到他们了，孩子们识字的积极性不知不觉就被激发起来，既学得有趣，又学得主动，学生在玩中学，一举两得。一二年级的孩子活泼可爱，乐于与人交往，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”、“好朋友”，读字过程可以形象地成为与这些新朋友打招呼，让学生对生字产生一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。在亲切、和谐的互动过程中，学生的注意力集中了，学习的兴趣也随之调动起来。 有时，我在课堂中也故意装一装糊涂，我在黑板上写的范字不是什么范字，让我的学生来当我的小老师，给我的字诊断病因，师生角色来了一个互换，这种新型的师生关系，让学生对写字始终充满兴趣，学生们做我的老师，我做他们的学生，你看，他们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把笔画写得不规范，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒！” 　　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。养成了主动习字的习惯。 二、多样形式，有效识字。 识字是一个枯燥的活动，它不像，有故事情节的吸引，有效调动学生的积极性我们不断变换方法，尽量让学生感到。比如说：我们可以让学生以“摘苹果”的形式认读，也可以让学生用“夺红旗”的方式认识生字，还可以让学生抢读、汉字的构造有一定的规律。在指导学生书写的同时，要注重引导学生发现汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如：左右结构中的字中有左窄右宽，左宽右窄，左右均等；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点归纳书写要点规范、端正、整洁。在识记生字时，我们把主动权交还给学生，通过小组合作、个别交流等形式，学生自主地交流识记方法，真正地体现“学生的主体性”，通过这样的自主地交流识记形式，可以让学生取长补短，生字。如“谁愿意来介绍这位新朋友”、“”等。只要我们注意去发掘，调动学生学习的积极性，识字就会变得生动有趣起来在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“”字的笔顺，口令如下：字怎么写？字这样写：横。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。就像我们认识周围的人一样，见面的次数多了，自然就认识了；识字也是一样，我们要及时的复习，并且注意创造机会，让学生多与生字见面。让识字成学生的一种需要最关键的是要达到“学以致用”的目的，学生能在生活中运用所认识的生字，记忆效果就会大大提高，识字的目的也就达到了。 在识字教学中，满热情为学生铺路搭桥，帮助学生找的趣，学生乐意去学自觉去学，主动去学 本文系《小学生语文学习习惯的养成研究》研究成果