随机变量教学设计.docVIP

《等差数列》教学设计 课题 等差数列 授课教师 王晓坤 授课日期 授课班级 教 学 目 标 知识与技能：1、理解等差数列的概念；2、掌握等差数列概念的数学表达式；3、培养学生观 察、分析、归纳能力和操作意识。 过程与方法：通过对概念的理解和应用，培养学生严密的逻辑思维能力。 情感态度与价值观：1、通过个性化的学习，增强学生的自信心和意志力； 2、体验从特殊到一般，又到特殊的认知规律，培养学生 重点 1、等差数列的概念； 2、等差数列的通项公式的推导过程及应用； 难点 1、理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义 2、理解等差中项的概念。 关键 等差数列概念的理解 手段 多媒体辅助教学 教　　学　　过　　程 教学 环节 教　学　内　容 双边活动设计 设计意图 情 景 设 置 国际奥委会早期,撑杆跳高的记录近似的由下表给出: 年份 1990 1904 1908 1912 高度 3.33 3.53 3.73 3.93 你能看出这4次撑杆跳世界纪录组成的数列，它的各项之间有什么关系吗？ 师生共同分析提出问题 创设情景，激发学生的学习兴趣，引发学生思考，为引入新课做铺垫 引 入 新 课 由学生观察分析并得出答案： 在现实生活中，我们经常这样数数，从0开始，每隔5数一次，可以得到数列：0，5，___,___,___,___,… 水库的管理人员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清理水库的杂鱼。如果一个水库的水位为18cm，自然放水每天水位降低2.5m，最低降至5m。那么从开始放水算起，到可以进行清理工作的那天，水库每天的水位组成数列（单位：m）：18，15.5，13，10.5，8，5.5 师生共同分析，根据所学完成图表，并引导学生思考这个图表对于我们解决问题有什么帮助，并与学生一起完成所提出的问题 引向课题 建 构 概 念 思考：同学们观察一下上面的这两个数列： 0，5，10，15，20，…… ① 18，15.5，13，10.5，8，5.5 ② 看这些数列有什么共同特点呢？ 观察分析并得出答案: 引导学生观察相邻两项间的关系，得到： 对于数列①，从第2项起，每一项与前一项的差都等于 5 ； 对于数列②，从第2项起，每一项与前一项的差都等于 -2.5 ； 由学生归纳和概括出，以上两个数列从第2项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数（即：每个都具有相邻两项差为同一个常数的特点）。 通过分析，激发学生学习的探究知识的兴趣，引导揭示数列的共性特点。 [等差数列的概念] 对于以上几组数列我们称它们为等差数列。请同学们根据我们刚才分析等差数列的特征，尝试着给等差数列下个定义： 等差数列：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。 这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母d表示。那么对于以上两组等差数列，它们的公差依次是5，5，-2.5。 学生认真阅读课本相关概念，找出关键字。 通过学生自己阅读课本，找出关键字，提高学生的阅读水平和思维概括能力，学会抓重点。 提问：如果在与中间插入一个数A，使，A，成等差数列数列，那么A应满足什么条件？ 由学生回答：因为a，A，b组成了一个等差数列，那么由定义可以知道：A-a=b-A 所以就有 让学生参与到知识的形成过程中，获得数学学习的成就感。 由三个数a，A，b组成的等差数列可以看成最简单的等差数列，这时，A叫做a与b的等差中项。 如数列：1，3，5，7，9，11，13…中5是3和7的等差中项，1和9的等差中项。 9是7和11的等差中项，5和13的等差中项。 从而可得在等差数列中，若m+n=p+q 则 深入探究，得到更一般化的结论: 不难发现，在一个等差数列中，从第2项起，每一项（有穷数列的末项除外）都是它的前一项与后一项的等差中项。 由学生归纳得: 引领学习更深入的探究，提高学生的学习水平。 形 成 概 念 [等差数列的通项公式] 对于以上的等差数列，我们能不能用通项公式将它们表示出来呢？这是我们接下来要学习的内容。 ⑴、我们是通过研究数列的第n项与序号n之间的关系去写出数列的通项公式的。下面由同学们根据通项公式的定义，写出这三组等差数列的通项公式。 由学生经过分析写出通项公式： ①这个数列的第一项是5，第2项是10（=5+5），第3项是15（=5+5+5），第4项是20（=5