从教材中学习写作.pptVIP

。 例如：孙犁《芦花荡》夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。? 3、排比反复，洋溢热情。 冰心的《观舞记》： 我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈? 　 假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。 　 假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。 假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。 假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。 4、创设悬念，引人入胜。 如张之路的《羚羊木雕》的开头：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我?。 5、以议入题，开宗明义。 作者巧妙的把北平、伦敦的冬天与济南的冬天对比议论，点出了“在北中国的冬天”，济南“温晴”，“真得算个宝地”。简短的开头，迅速把济南冬天的特点，摆在了读者面前。 “吃相百态”的片段： （淑女吃相：） 她端起碗，挑了几根菜叶，送到嘴边，张开嘴巴，又迅速合上，嚼着食物。（在动词前加上各种细节形容） 小故事： 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。 秀才说了一句： 县官接了一句： 财主笑着说： 这时来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句： 三、用一整篇文章指导学生习作 1、合理把握作文的的详略和主次。 从以上的几个课本例子中我们都可以看出： 作者并不会给人物贴上性格的标签，而是让人物登台表演，通过他们的言谈举止，表现出他们的性格和心理来。学生就要围绕着作文想要表达的中心，细致的对人物的语言、肖像、动作、细节、神态等进行多角度的刻画，力争能借此表现人物复杂多变的性格。人物的语言、动作、神态应该是个性化的，所有的描写应该是具有指向性的，是要与中心联系起来的，并不是随便加上几个动作，加上几个可有可无的神态就可以的。所有的这些刻画，从服务主题的角度出发，让人物自己动起来，表现人物的喜怒哀乐，从而让人物有血有肉，有情有感，让人物活了起来。我们这样对学生加以引导，才能从根本上纠正学生写作上的偏颇。 * 从语文教材中学习写作 海游中学：林春仙 一、用教材指导学生学习作文的开头,让作文闪亮登场 例1.我与父亲不相见二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 （朱自清《背影》） 例2.今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。 （小思《蝉》） 例3.充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。 （梁衡《夏感》） 1、开门见山，直奔主题 梁启超说：“文章最要令人一望而知其宗旨之所在，才易动人。”就是要求作者写作时不拖泥带水，不转弯抹角，而应直入主题，快速引领读者入文。 《故乡》：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 席慕蓉的《贝壳》:在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。张晓风的《行道树》:我们是一列树，立在城市的飞尘里。 海伦.凯勒的《再塑生命》:?老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是 1887 年 3 月 3 日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。 星新一的《喂－－出来》:一场台风过后，晴空万里。 2、铺陈景物，渲染气氛 景由心造，作者的笔下之景，与其思想感情密切相关。文章以精当的写景开启全篇，能快速引领读者进入所要叙写的情景之中，走进作者的情感世界。 这里，敌人的“炮楼“，渲染了紧张的气氛；”星星“浸在水里，散发着”芦花荡“的美；苇子狠狠地往上“钻”，闪烁着白洋淀人民在残酷的环境里顽强生存的精神。艺术地写景，自然为故事创设了特定的环境和气氛。 孔子云：“言之无文，行而不远。排比反复，能够使文章句式匀称，语意贯通，感情奔放，从而增强文章的气势与表达效果。 这里，以“假如“的反复出现而排列，使开头文字恰似一个个音符，响起了优美的感情旋律。