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机械类应用型人才培养的课程体系与教学改革 　　摘 要：该研究针对近年来机械类应用型人才培养模式下的教学基本情况，从课程体系及知识结构改革、课程教学方法的多样化及实验基地建设几个方面进行了探讨。通过构建专业大类平台、多专业方向的人才培养模式，并在此基础上进行课程体系改革；推进项目式教学、问题导向教学、理实一体化教学等教学方式方法改革；加强对实验基地的建设开放，秉承开放性和目标导向化的人才培养模式，大力培养面向生产的设计、制造与技术应用的本科机械类应用型人才。 　　关键词：机械类 应用型人才 课程体系 教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0171-02 　　1 概述 　　21世纪以来，为适应我国经济结构调整和满足大众化、普及化的需要，我国高等教育进入了高速发展时期，超过百所专科及高职院校通过合并成为新增的本科院校。这类新型本科院校提出了以培养高等技术应用型人才为目标的应用型本科教育教学模式[1]。 　　针对应用型本科院校的“应用型”这一特色，机械类应用型人才培养模式要求突破重理论轻实践的教学观念，课程的教学更能体现学校“应用型”的特点[2]。应用型本科院校的发展毕竟时间还不是很长，明确应用型本科院校与重点本科院校在学科特色与专业发展等方面的不同，进一步探索和完善课程体系和教学方面的问题，以进一步促进理论学习与实践运用的有机结合，对培养具有创新应用实践能力的机械类人才具有重要意义。 　　2 课程体系及知识结构改革 　　目前，应用型本科机械类专业的毕业生进入企业后，还不能很好的适应企业工作要求。主要体现在专业技术能力还不够，实践经验和动手能力较差，工程意识还比较薄弱。机械专业课程体系及教学方法的研究与改革需要适应高等教育的迅速发展及其培养应用型人才的要求。 　　课程体系及知识结构是构建人才培养模式的重要组成部分。作为服务地方经济的应用型本科院校，我校目前以机械设计制造及其自动化专业为核心，构建了专业大类平台、多专业方向的人才培养模式，并在此基础上构建课程体系。专业大类平台是在机械类专业平台上，建立机械、自动化与车辆专业的交叉与融合，围绕工程技术综合素质和应用能力培养进行课程建设。多专业方向指注重以专业方向模块来紧贴社会需求，根据地方社会经济发展趋势及人才需求的紧缺情况，我院机械专业开设了数控、自动化和模具三个专业方向，针对这三个方向设置相应的课程模块和实践训练。在此基础上构建的课程体系包括有三个层次：专业类内共建共享的专业基础平台、专业类内相互支撑的专业方向性课程、专业类内相互匹配的专业特色性课程。这样的柔性课程体系既保持各专业自身特色，又最大限度实现专业融合。专业类内共建共享的基础性课程群包括《机械制图》、《电子电工学》、《微机原理》、《三维CAD应用》等；专业类内相互支撑的多专业方向性课程群包括《机械设计基础》、《机械制造技术》、《液压与传动》、《控制工程原理》《电气控制与PLC》、《汽车结构》等；专业类内相互匹配的专业特色性课程群包括《数控技术》、《机电一体化系统设计》、《汽车电控系统》、《电气自动化技术》等。 　　通过建立以突出专业综合素质和工程技术应用能力培养为核心的三层次课程体系，强化共性，突出个性，培养出基本工程素质与创新能力为主的复合型人才。机械类课程体系及知识结构的融合能够使得毕业生具有较为宽广的知识面与专业技能，同时共享的实践教学体系与丰富的学生科技活动也可培养学生综合的机电工程实践能力，在今后的工程实践活动中将体现出更好的创新精神与实践能力。 　　3 课程教学方法的多样化 　　在专业课程的教学中，教师讲授基本的相关理论知识后，在课堂上应开展多种形式的教学方法来发展学生的创新思维。多样化的教学方法可以激励学生参与问题的讨论、发表自身见解；同时通过聆听老师与其他同学的意见获得信息反馈，通过不断地训练从而提高批判性思维和解决问题的能力，同时也加深巩固了同学们对课程内容的掌握[3]。学院积极推进项目式教学、问题导向教学、理实一体化教学等教学方式方法改革，提高教育教学效果。 　　基于项目的学习为导向，提供解决实际问题的职场环境体现了面向工程实践的教学方法[3]；项目式教学一方面指基于项目的专业课程群改革，另一方面指单一课程的项目化教学改革。目前机械专业把《机械制图》、《机械设计基础》、《机械制造技术》、《机械装备设计》、《数控技术》、《CAD/CAM》等核心课程有机地结合在一起，让项目成为学生专业教育的主线，实现基于项目的专业核心课程群教学改革。例如在进行课程教学过程中，可选择典型的机械产品为项目载体对学生进行相关实训。从对专业的认知实训到对机械产品的拆装测绘、制图表达、基本理论基础的学习，并依次进行机械产品的设计、三维建模