28《马》教学设计.docVIP

《马》教学设计 中国烟台格迈纳尔中学 【教学目标】 知识与技能目标： 1、识记、积累本文生字词。 2、整体感知课文内容，体会作者对马的人格化的描写，积累优美的语句。 3、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 过程与方法目标： 通过反复诵读课文，理清课文脉络，体会作者的思想感情。 情感态度与价值观目标： 正确认识并反思人与动物的关系。 【教学重点难点】 1、诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 2、感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。 【教学用具】 多媒体 【教学方法】 自主、合作、探究。朗读赏析。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入： 同学们，唯一一种允许进入奥运会的动物——马，赛马；中国旅游局指定的旅游标志马踏飞燕；国际铁轨的宽度，1.435米，是根据古罗马战车两匹马屁股的宽度制定的，可见马与人类的生活息息相关。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 二、检查预习： 识记理解下列生字词： 觑、鬣、剽悍、疆场、驯良、勇毅、窥伺、迎合、疮痍、枉然、阔绰、观瞻、妍丽、庇荫、遒劲、犷野、畸形、、颚骨、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及 【学生活动： 1、识记字词。 2、理解词语含义】 三、作家作品简介： 布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。《自然史》是他用40年时间写成的卷巨册著作，包括《地球形成史》、《动物史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分。对自然界做了唯物主义的解释。 【学生活动： 1、识记了解。】 四、整体感知： 学生快速阅读课文。思考下列问题： 1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？ 明确：第一部分（1—2）写人类驯养的马。 第二部分（3—5）写天然野生的马。 2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。 明确：（1）无畏的精神：勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。 （2）驯良的性格：克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。 3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。 明确：美质：动作的自由，自由自在的生活，既不受拘束，又没有节制。因不受羁勒而感觉自豪。呼吸着清新的空气。强壮、轻捷和遒劲充沛的精力和高贵的精神。 美德：绝不凶猛，豪迈而犷野。互相眷恋，依依不舍。和平生活。欲望既平凡又简单，不互相妒忌。 美貌：身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美。它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰。 高贵姿态：它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小。它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。 4、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 明确：作者同情家马，欣赏野马。这种态度集中表现在二、三自然段。 【学生活动： 1、朗读课文。 2、思考探究。 3、讨论交流。 4、展示结果。】 五、问题探究 1、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？ 明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食。“以接受束缚而告终”包含两层含义：一指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；二指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。 2、如何理解“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。” 明确：“这一切”是指一切视马为玩物、无视马之天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”却使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以比蹄铁等身体上的束缚更为严重。 3、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处？ 明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。 六、体验反思 马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？ 明确：人对马是养育、训练、驱使、奴役、驯养，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用鞍辔、羁绊约束它，用衔铁、马刺、铁钉残忍地禁锢它，使它们浑身的姿态都显得不自然，更悲惨的是有些人为了满足自己的虚荣、摆阔绰、壮观瞻，给马戴上黄金链条，把马的项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，侮辱马性，使马成了人类的玩物。 【学生活动： 1、合作探究。 2、交流展示。】 七、延伸拓展： 1、根据人类历史的发展，说一说人类到底该不该驯化马？ 2