第3章 远程教育基本理论2新.ppt

第三章 远程教育的基本理论 第一节 远程教育的宏观理论 一、对远程教育发展动力基础理论的探讨 工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求构成了远程教育发展的社会历史动力； 信息技术的发展及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定了坚实的物质技术基础； 教育民主化和学习终身化成为各国教育决策的指导原则之一，并构成了发展远程教育的思想理论基础； 人力资源开发的巨大压力和构建包括远程教育在内的终身学习的共识构成了发展远程教育的政治决策基础。 发展远程教育的教育科学和心理科学基础。 二、远程教育工业化理论的提出与发展 1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论。 理论的核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。 彼得斯认为，远程教育可以通过与商品的工业生产相比较而进行分析。 从许多观点看来，常规的，面授的、以群体为基础的教育形态是教育的前工业形式 。 远程教育超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不可能存在。 函授教育与社会工业化差不多同时开始，这并非是历史的偶然，因为它们在本质上是联结在一起的。如果没有比较快速和正规的邮政服务和运输系统，远程教育是不可能的。 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务，例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行； 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远程教育无从谈起； 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有固定的岗位； 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大于传统教学，这对于远程教育来说是基本的； 计划和准备，正如在工业生产中一样，依靠高级专家的广泛规划，以及预先的财政投入，是远程教育的特征。成功与否很大程度上取决于计划和准备阶段； 标准化，更高程度的标准化比在常规教学中更为需要； 垄断，集中与集中化是远程教育体系和工业化企业管理的特点，在一个省和国家的教育规定中，远程教育院校有一个垄断的趋势。 在20世纪80年代，彼得斯的远程教育工业化理论受到基更的有力支持。在80年代末和90年代，彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。 三、三代信息技术和三代远程教育的理论 自20世纪80年代中期以来，一些学者开始提出信息技术和远程教育的理论，其中广为传播并被普遍接受的是加拿大学者伽里森（Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）和英国贝茨（Bates）等人提出的三代信息技术和三代远程教育的理论。 伽里森1985年发表了题为“远程教育中的三代技术革新”的论文，指出远程教育的发展可以归结为与三代技术革命－函授、电子通信和计算机相适应。 1989年，丹麦学者尼珀在论文“第三代远程学习和计算机会议”中又一次发展了三代远程教育的概念。 他指出，第一代远程学习即函授教学，其主要媒体是书写和印刷材料；第二代远程学习是20世纪60年代起发展的多种媒体教学；第三代远程学习引进电子通信技术，使远程学习成为一种社会交流过程。 第一、第二代远程教育属于从教师到学生的单向通信和有限的双向通信，第三代远程教育则是师生之间和学生之间相互作用的双向通信。 1991年贝茨在论文“第三代远程教育和技术的挑战”中进一步发展了该理论。 四、远程教育三种模式和三大学派的理论 该理论是关于远程教育的一种分类学理论，即在国家层次上，将世界远程高等教育抽象概括为三种实践模式；而在学术思想倾向上，将远程教育理论抽象概括为三大学派，并进而揭示远程教育三种实践模式和三大理论学派的关系。 该理论由丁兴富博士于1997年首次提出并在此后继续发展。 1、远程高等教育的三种实践模式 英国等国的开放大学单一院校模式 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 中国、法国和加拿大的多重系统模式 2、远程教育的三大理论学派 教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派） 教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派） 教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷学派） 3、远程高等教育的主流模式和主流学派 20世纪70年代后，英国开放大学模式（单一院校模式）成为国际远程教育界的主流模式。 与此相对应，将开放与远程教育看做是现代教育史上的一场伟大革命的理论成了主流学派。 4、对主流模式和主流学派的挑战 80年代末和90年代，主流模式和主流学派受到了各种挑战。 澳大利亚 中国 第二节 远程教育的微观理论 一、远程教与学三种基本相互作用的理论 学生与内容的相互作用 学生与教师的相互作用 学生与学生的相互作用 二、远程教学两大功能要素的理论 霍姆伯格关于课程设计开放发送以及学习支助服务的论述 凯依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析 三、对以学生为中