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模块一 远程教育的起源 1.古代中国说（谢新观）2. 西方工业社会说（丁兴富）19世纪中期的英国 二、狭义、广义远程教育 广义的远程教育定义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。 狭义的远程教育定义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。 三、远程教育的代际化理论（P13） 国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派： 三代远程教育——尼珀、贝茨、丁兴富 第一代：函授教育 主要媒体：印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音 第二代：多种媒体教学的远程教育 主要媒体：大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学 第三代：开放灵活的远程学习 主要媒体：远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术 （2）五代远程教育——泰勒 第一代远程教育——函授模式 印刷 第二代远程教育——多种媒体模式 印刷、录音带、录像带、基于计算机的学习、交互媒体（盘或者带子） 第三代远程教育——远程学习模式 音频会议系统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视+音频会议系统 第四代远程教育——灵活学习模式 在线交互多媒体、基于WWW的在线资源、计算机为媒介的通信 第五代远程教育——智能灵活学习模式 在线交互多媒体、在线资源、 自动反应计算机为媒介的通信、 基于校园网的教学与资源 模块二 学习社区（P49）是指由学习者及其辅导者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。 远程教育的本质：教师和学生的准时空分离是现象，教的行为与学的行为的准时空分离是远程教育的本质。 远程教育与开放教育的区别与联系 1.区别：（1）远程教育是一种教育实践方法和教育形式（2）开放教育是一种哲学层次的理念 2.联系：（1）二者遵循某些共同的教育理念（2）开放教育是远程教育追求的理想境地，开放教育理念为远程教育实践导航。 三、远程教育教与学再度整合的理论 1.为什么需要整合？ 教的行为与学的行为的时空分离，成为远程教育提高教育质量，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。 教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，会导致学生中途退学。 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，直接影响到学习成果的质量。 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。 2.如何实现教与学的再度整合 （1）整合的重点和难点 以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 ： 1）以媒体为中介的学生和内容的交互 2）以媒体为中介的人际之间的交互。 将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点 ： 1） 学习材料是远程学习活动的主要依据和参考材料 2）必须有效引导、监控和调整学习活动，使之与学习材料相互促进、相互支持 （2）整合的策略和原则 （P57~58） 1）基更提出的策略 2）霍姆伯格的有指导的教学会谈理论 3）西沃特的给学生提供持续的关注理论 四、远程教育后现代理论的主要观点和思想 五、远程教育的工业化理论（P64） 六、交互影响距离和学习者自主 （1）理论组成：1）交互影响距离理论 2）学习者自主学习理论 （2）有四个核心概念：1）交互影响距离 2）对话 3）结构 4）学习者的自主性 （3）内容 1）交互影响距离（Transactional distance）由物理距离、社会因素等导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。 2）对话（Dialogue）是指师生之间通过交流进行的互动，即“任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度”。 3）学习者自主性（Learner autonomy）指学习者控制学习过程的程度，学习目标的设置、学习计划实施、学习结果评价三个变量。 4）结构（Structure）指教学计划的灵活性，即“某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小” （4）结论： 1）对话和结构决定交互影响距离。对话最强、结构最灵活时交互距离最小；但对话最弱，结构最灵活时交互距离最大。 2）交互影响距离越大，学习者拥有的自主性就越大。 3）教学计划的独立性由学生学习自主性和交互距离决定，距离最长、自主性最强，独立性最大；距离最短，自主性最弱，独立性最小。 七、有指导