多媒体教学在小学语文课堂中的反思.docVIP

多媒体教学在小学语文课堂中的反思? 努力开发课程资源，在条件允许的前提下，尽可能地采用多种现代化手段进行教学是新课标的精神之一。其中利用多媒体教学有着巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入一个崭新的教学环境，可以综合运用各种媒体手段，将抽象的内容直观化；可以更好的激发学生的学习兴趣和求知欲望；可以在有限的时间内适当的增加教学容量。但同时也有不足之处，当大家对多媒体的好处津津乐道时，却忽略了它的“副”作用。 一、影响师生互动和自主探讨 在使用多媒体时，太过于注重媒体资料的展示而不重教师的语言修养。部分老师在利用多媒体上课时，就过分的夸大了媒体资料的使用效果，课堂变成了一种新的灌输教育——老师展示媒体资料，学生沦为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着荧幕记录。课堂主要的核心如师生互动、学生的自主探究会被忽视，课堂的主角成了老师与电脑简单的人机互动。这样一来，学生不但成不了学习的主体，老师倒成了设备的一部分。这样就变成了“以多媒体为主体，老师学生为配角”了，从而忽视了一个根本，就是教师的语言修养。教师的语言直接影响着课堂质量。那些通俗易懂、生动感人的语言能开启学生心灵的窗户，启迪、引导他们掌握知识，充分调动他们的思维，有助于学生的智力开发；同时，良好的语言亦为学生的提供语言美的范例，促进学生语言表达能力的发展，从而激发情感，影响学生形成良好的行为和品德。但是假如一味地偏重于多媒体的展示的话，就会适得其返，这是因为老师们忽视了一点，就是——多媒体只是一个辅助教学的工具，就像我们教师所用的黑板，粉笔一样，不在语言上下功夫，而去追逐流光溢彩的多媒体，那是舍本逐末了。 二、学生容易发生思维定势 多媒体使用不当的话，会集体扼杀学生的想象思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于有了一点阅读基础的小学生，他们根据自己的阅历去理解文本，假如我们在使用多媒体的时候展示过多的画面，当他们看到不同于自己的画面时，就会怀疑自己，并且逐渐懒于想象，甚至对于老师的多媒体图画产生依赖，把一千个哈姆雷特都变成了一个哈姆雷特，并且不能进行想象的拓展。真正的阅读应是想象的世界天马行空，无所羁绊，但是多媒体的图片，视频资料却扼杀了很多学生的想象力，这也是中国人看了第一部《红楼梦》电视剧之后，很难再拍出更出色的第二部的原因。假如我们从未看过第一部电视剧，那么在我们看原书第一遍，第二遍时，第N遍时，脑海里就自编自演着几个不同版本的《红楼梦》。 三、多媒体课件制作费时费力 多媒体的制作要花时间和心思，而对于一些课程比较多的老师来说，也是个很矛盾的事情。用过多媒体上课的老师都知道，上一节用多媒体的课要花费很多很多的时间，而且要考虑如何跟课文中心、重难点等有机相结合，不断地挖空心思，不断地收集资料，不断地修改，去枝加叶，使其达到最简最精。多媒体的制作烦琐，使一些没有经验的老师焦头烂额。当课赶不上进度时，有些老师就不会再考虑用多媒体。 四、多媒体操作不当，效果适得其反 我们在上多媒体课时候，预先可得要排练多次，熟悉在什么时候要点击，什么时候板书，什么时候放音乐，乱一点都将会影响下一个环节的进程，有些老师紧张了，甚至一直在电脑旁边，方便操控，整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器，这样将影响师生的交流。教学是一门艺术，教师又要当好导演，又要把戏演好。教学中，教师以生动的表情、有魅力的语言，通过师生互动，来调动学生的感官积极参与教学。所以在使用多媒体教学的时候，老师携带麦克风，适当走动，用肢体语言提示、鼓励学生，用眼神交流学生的心理信息，这样更有助于调动课堂气氛。要意识到多媒体只是一种教学工具，教师才是教学活动的主导。 所以，使用多媒体得有一个“度”，不能喧宾夺主，用多媒体取代老师的引领和激情讲解，不能不加取舍、一味用现成的课件，更不能挤占老师和学生互动、感悟的时间。师与生深化过程，是任何外部技术手段都代替不了的。 多媒体在小学语文教学中，存在着正副作用，我们要辩证地使用它，把副作用减到最小，只有这样，把传统教学手段和多媒体教学有机结合起来，以教师为主导，以学生为主体，以多媒体为重要的辅助工具，驾驭媒体资源为学生服务，利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛，使多媒体技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。