2015高考语文(教 通用)总复习文档：知识清单 夯基固源之文言文分析综合.docVIP

　　 1.浏览全文做标记 阅读时应从以下角度解读全文 （1）把主要材料梳理清楚并进行合理归类逐层切分弄清每段、每层的意思。 将叙述性内容与说明或阐释性内容之间的关系搞清楚对作者选取的材料、记叙的角度、叙述的语气以及相关的议论、抒情等做到心中有数。 抓住文章的主要观点作者赞成什么反对什么要条分缕析不要遗漏。从整体上把握材料后对于题目中所提供的选项如对词语的解释、语段的理解等可以将它们还原到材料对应之处判断其正误。 锁定要求寻对应 解答文言文阅读题或理解或筛选或分析或概括所有的答案都必须在原文中找到依据。在解答具体试题时首先应锁定题干要求明确试题指向依照整体阅读思路答题不仅需要“题”“文”对应还要从人物或事物的内部联系的角度思考观照全篇抓住一些对应关系。这些关系通常包括以下几个方面 （1）人物与事件的对应关系 一般的高考文言文选段都会出现多个人物、多个事件而命题往往指向其中确定的一人或几人命题者在设计错例的时候常采取“张冠李戴”的方法造成人物与事件不对应。 事件与其发展阶段的对应关系 叙事类的选文往往围绕一件事的起因、经过和结果等纵向的进程去叙写人物品格。命题人有时会在试题中就事件的某一阶段去设题而在选项中却将后前一阶段的事件混杂到前后一阶段的事件之中以此来干扰考生的答题思路。在做题时从不同阶段去划分层次有利于迅速找准有效的阅读区间把不属于该阶段的错例排除掉从而能够快速准确地解题。 美德。命题人常就其中的某一种美德设题如果考生对题干一瞥而过不仔细审题筛选时就很容易选出与题干所示美德不对应的句子落入陷阱。题干对人物的某种品质或才智的说法有时是明晰的无需多费周折但有时限于考生的认知水平也是隐含的需要考生细心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷把一些似是而非的例句混杂其中。 借“题”解“文”用技巧 在整体阅读的基础上借“题”解“文”是了解文章大意的一个重要技巧甚至总结出“倒读”一法从列在后面的分析概括中巧妙寻找解读原文的钥匙这些也不无道理。另外如果试题提供了文段的题目、出处、尾注、作者的有关情况以及背景知识等考生就应该充分加以利用。因为依据这些信息考生就可联系作者的生平及思想联系时代背景进行综合分析。 审视答案查疏漏 在解答完毕全部的文言文阅读试题后一定要重读原文审视答案。这既是确认答案的必要程序又是防止疏漏的有效途径。运用“代入原文”“分析错误”“否定判断”等方法加以验证答案的正误。 1.对象错位 近年来高考文言文阅读题的选文多为人物传记类文段这类选文往往涉及多个人物、多件事情因而命题人在设计干扰项时就时常采取“张冠李戴”的方法即把乙人物所做之事“嫁接”到题干指定的甲人物身上从而造成了表现对象的错位。 方法错位 人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述它们可以是正面描写直接描写也可以是侧面描写间接描写。命题人有时便把虽能表现人物某种品质但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲一瞥而过就极易受其误导。 概念错位 题干对人物的某种品质或才智的说法有时是明晰的无需多费周折但有时却是隐含的这就需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷把一些似是而非的例句混杂其中。 主旨错位 近年来传记类文段在选材时始终贯穿着这样一条内在的红线那就是弘扬中华民族的传统美德这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐事事往里装”命题人看准了这一点往往在“某一种”传统美德的“点”上命题制造出“主旨错位”的误区。 事件错位 人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”要准确把握作者的写作意图就必须悉心揣摩语境洞察人物言行举止背后的“隐情”千万不能脱离语境就事论事否则极易落入命题人设计的陷阱。 关系错位 在叙事类选文中事件的进程有起因、经过和结果三者之间既有逻辑上的内在联系也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到“后一阶段”的事件之中或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中从而使事件的进程发生混乱以此来干扰考生的答题思维。 1.曲解词义 所谓“曲解词义”就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时对某些文言词语的含义故意地加以曲解从而导致了分析和概括的错误。 对象错位 近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章文段常常涉及一组人物和事件命题人正是抓住了选文的这一特点将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配巧妙地设计出“移花接木”的错误项。因果失当 “因果失当”是指命题人在设置答案选项时或将文中事件的因果关系颠倒或强加因果关系并因之而形成事理上的误区进而迷惑考生增加选择的难度。 时序倒置 人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个