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让心灵诗意地栖息在名著中 ——名著阅读教学方式有效途径探索 【摘要】广泛阅读,提高学生的文学欣赏能力, 开拓学生视野,陶冶情操,培养学生健康高尚的审美观和完美的人格语文教学的重要任务之一文学名著传承优文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育语文阅读教学的现状教学方式有效途径。【】每一个民族、每一个时代精神的精华，人类最美好的创造都汇集于“名著”之中，其中的一部分经过历史的筛选，就成了民族与人类“经典”。人类精神文明的成果，就是通过各类学科的名著、经典的阅读，而代代相传的。在这个意义上，受教育的基本途径就是“读名著、经典”。流行歌曲、电影、肥皂剧网络游戏《三国演义》长亭送别哈姆雷特林教头风雪山神庙边城教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。如在引导学生阅读《》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关的语文活动，最大限度的让学生感受，体验，在的氛围里，不由得唤醒学生对世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。根据内容、主题或作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“推荐书目”以供参考。例如“名人”单元推荐《名人传》《渴望生活 ---- 凡高传》《童年》等，“动物”单元推荐《聊斋志异》《昆虫记》《自然史》等， “凡人”单元推荐《平凡的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》……这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在之内阅读完一本书，继而转入下一本书的阅读。 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流会可半月举行一次，可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，学生提前作好书面或口头准备。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为题的读书报告会，也可举行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会。 （二）以读促写，读写结合。 阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。平时我们应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。同时教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。另外可以通过改写 仿写，故事新编等形式来促进写作。 （三）尝试对名著的研究和再创作。 中学生求知欲强，他们对问题往往有着自己的看法和理解。阅读名著时，可引导学生在熟读一两部名著的基础上，用研究的眼光联系实际从名著中发现问题，然后查找资料，进行独立的思考和研究，并得出结论。教者可帮助学生选择研究课题，并进行适当指导，鼓励他们把研究成果写成研究报告。名著再创作也是培养学生研究素质的好办法。我们可用2001年高考满分作文《赤兔之死》这样的成功范例，激发学生对名著进行续写或改编等再创作的热情。 学以致用，学会探究。通过文本的学习，开展关于文学名著的研究性学习活动。如学完苏轼《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》可以引导学生查找关于他的其它诗词并进行解读，如《湖上初雨》、《鹧鸪天》、《江城子（十年生死两茫茫）》、《狱中寄子由》,《初到黄州》,《卜算子(缺月挂疏桐)》等，再结合相关评论如林语堂的《苏东坡传（原序）》，袁行霈的《苏轼的人生观和创作道路》，余秋雨的《苏东坡突围》，周国平的《诗人的执着与超脱》等的阅读来解读苏轼。探讨“苏轼黄州生活研究” “解读苏轼的超然”等问题。 学完陶渊明的《归园田居》后引导学生拓展阅读他的组诗和饮酒等诗，解读陶渊明的田园情结。 经过比较全面的阅读，学生个人或小组讨论得出一些比较深刻的见解通过多种方法展现成果，最后以论文的形式总结上交。 综上所述，正如著名教育家陶行知先生：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”参考资料：苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社1984年6月第2版。――(德)第斯多惠德国教师培养指南》 2001年5月版 ③董菊初《叶圣陶语文教育思想概论》开明出版社1998年10月版。 6