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天马教学反思 篇一：《天马》教学反思 《天马》教学反思 本文是一篇说明文，但又无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情。作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。怎样教好这一课，一开始还真有点困惑，后来经过办公室同年段老师的小研讨，让自己小有收获。 首先是揭示课题，让学生说一说通过预习知道了什么？在学生七嘴八舌的交流中，指名朗读第一自然段，并针对第一自然段进行质疑：为什么把天马作为中国旅游标志？导入到第二自然段，第二自然段刚好回答了第一自然段所提的问题：这是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作。然后通过老师的一句过渡：天马是我国禁止出境展出的64件一级保护文物之一，其珍贵程度显而易见。课文是怎样描写这一件艺术品的，请大家默读第3、4、5自然段。然后交流。学生交流第三自然段还是停留在字面，然后我让学生边看插图边看第三自然段，抓住“体态轻盈、神形兼备”发现这一段是先整体介绍天马的形态。从形态的介绍就让我们感受到这是一件不可多得的艺术品，而更让人惊叹的是什么？过渡到第4、5自然段。最后第七自然段照应开头，天马作为中国旅游的图形标志还有现实意义：象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。 通过两节课的学习，学生通过质疑、研讨、朗读等多种方式，找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐。 篇二：天马教学反思 《天马》教学反思 《天马》是一篇文学色彩十分浓厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情， 把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标 记”这个问题为统领，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几 个因素是回答这个问题的关键词。在研读文本的过程中，我发现，文章的第一自然段和最后一个自然段前后呼应，文首说 道：“1983年，我国旅游局确定以?天马?作为中国旅游的图形标记。” 文末总结提升：“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记是颇有象征意义 的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部 分——天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的原因，因而，文章的其他部分也能发现 天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间健美生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代 表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力量美。于是，我着重引导学生朗 读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步 了，在归结这一课时，我让学生按照这样的顺序朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从 中汲取了腾飞的力量感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的 骄傲、健美、奔放、 向往自由、豪放不羁??精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就 是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。篇二：天马教学反思 《天马》教学反思 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地小心翼翼的去触及幼 小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的 交流与对话，就要尊重学生的认知规律，尊重学生的认识能力，为学生营造一个良好的自主 学习心理氛围，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感触颇深， 到底给孩子一个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程， 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“教师在乎什么，学生就发展什么。” 一、给学生一个“情感的课堂”。 1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由 来，无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情，特别是课文最后一段揭示为什么把“天马”作为 中国旅游的图形标志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知作者 的情感，触摸作者的心灵。通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放??”词语，体 会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。 2．尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展示直观“天马”图、或搜集或巧设 悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发 学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当 这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真