在教学实践中体会教材体系之美.docVIP

在教学实践中体会教材体系之美 山东省淄博市周村区第三中学 赵蕊 地址：淄博市周村区太和路388号 邮编255300 [摘要]：新教材的改变要求教师尽快改变教学策略，适应教材内容的改变，领会教材编写意图，站在一个新的高度应用、整合教材，发现体会教材体系之美，让课堂教学充满灵性，让知识走进学生生活。 [关键词]：教材体系 实践 整合 作为一线教师我们都有这样的体会：课程改革以来，对课堂教学冲击最大的当属教材的改变了。各种版本的教材完全打破了以往的知识格局，使用起来灵活性、开放性、实践性、生活性、发展性很强，但它太灵活、太开放所以不容易抓住主线。我曾经有这样的困惑：完整使用了一遍教材，对课本内容把握仍然不能得心应手，体会不到新教材的连贯性、节奏感、美感。直到现在，完整的送了两届学生之后，我才终于有一点思路，不是教材不美，而是我没有用心找到切入点，没有体会到它的美。下面我以自己教学中的一个案例，谈一点粗浅的认识。 年前秋季我们新校美化环境，购进了部分高大植物，有的学生提出疑问：不是在3月植树节种树吗？怎么秋天种了这么多树？听到这个声音，我们及时抓住学习契机，引导学生继续发问：为什么学校选择在秋季移栽植物？我们移栽的植物有什么特点？此时的学校环境能为这些植物提供什么生活条件？植物能适应吗？植物能成活吗？怎样帮助它们度过冬季？等等很多问题。学生们非常积极，通过问家长、查资料、上网等各种途径去查阅资料、解决这些问题。而且我们师生还为学校提出了若干帮助新植物过冬的方法，很多家长也积极献计献策参与进来。 分析一、实践是最好的学习方式 这次活动与当时所学知识关系不大，可是这个活动过程在学生脑海中形成了深刻印象，不是单纯的学课本知识，而是作为生活经验去积累。年后按照教学计划我们继续学习“生物圈中的绿色植物”的课程，学生马上联想到当时的体验过程，从实践生活上升到理性的知识，从一棵树延伸到整个生物圈。在整个“生物圈中的植物”部分学习过程中，学生都会自觉去想“我们那棵树”。学生心里的这棵树其实正是我们新课程要构建的最好的体系。 分析二、整合教材 建构知识树 以前的教学中我们经常用图、表贯穿知识，帮助自己和学生把握知识间的联系，也就是把“厚书读薄”。最近几年的教学我发现自己和身边的教师很少再用这种方法。其中最大的原因是找不到或不愿深入去找这条线。其实在我们的教材中有一条很突出的主线，不是以前的“生物的形态、结构、功能”，我自己简洁地理解成“生物圈中的生物”，当我们自觉把生物放在生物圈中去理解把握，把一册课本从生物圈的角度去分析，思路就很清晰了。 在上面提到的学习案例中，我们一开始就把植物定位在学校生态系统中来研究，以植物与环境的密切关系为核心构建教材体系，用普遍联系的观点看待生物，教学设计本身就体现了教材的知识体系，所以学生对教材会有比较深刻的理解，他们制作了非常到位的知识树，对课本做到了有效整合。 要做到有效地整合教材，教师首先要深刻准确的把握教材和课程标准，站在一定的高度审视整合教材，我们的教材在知识安排上体现了循序渐进，一个知识点会在几册课本中反复出现，每次出现引导学生从更深的或另一个角度看问题。像“能量”问题，从生态系统中的宏观能量，到能量转换器的概念，到光合作用、呼吸作用能量的转变、到恒温动物变温动物与能量的关系、一直到细菌真菌有机物分解涉及能量的相关知识，老师理解透了，在教学中才会表达传承如行云流水。 再像植物的“三大作用”、“生物圈中的人”部分，这些重难点知识本身系统性就强，在教学中很容易形成一条主线。 分析三、学习即是生活，引导学生通过观察、体会、熏陶形成连续的学习过程 案例中这种学习方式具有时间上和知识上的连续性，让学生围绕一个主题进行多方位的探究，教师适当把握知识辐射的角度和深度，让学习和学生的生活融合在一起，这样很容易培养学生学习精神和学习方法，帮助学生形成普遍联系的观点，让学生追求成功之美。学生分析问题也会更全面准确，提高了生物科学素养。我现在想想这次教学活动的设计是不是初步具有了“研究性学习”影子呢？ 分析四、高屋建瓴，立于教材之上理解教材，领会编者的意图 前几年的教学中，我一直停留在“讲教材”的层次，教材、教参、课外资料讲到哪用到哪，很少从宏观的角度整体思考。参加多次课程培训，基本了解课程设置、教材特点，但很少在教学中思考怎样应用好这些特点。例如在“生物和细胞”部分，教材就交代细胞核分裂时染色体的变化，涉及到染色体、DNA，并且图文并茂，后面遗传部分还会再详细讲染色体，我很不理解。初一教学中是无法把这些名词以及它们之间的关系解释清楚的。既然这样为什么不到遗传部分直接出现呢？后来我读到这样一则报道：在济南国际园博园的合肥园入口处，有一对人体染色体等式，但等式中染色体的数据是错误的，这个错误是甸柳一小的一名五年级的小学生发现的。园博