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扁鹊治病教学设计 (共6篇) 扁鹊治病教学设计《扁鹊治病》教学设计教学目标:（1） 学会本课生字词（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。（3） 练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。教学重点:整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学难点:让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理，运用于生活。课时安排: 一课时教学过程：一、故事导入，揭示课题1、（课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生）同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它们通常用来形容什么人？发现了吗，这些词语都是说谁的？今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊2、交流扁鹊资料：（课件出示扁鹊图片）这就是扁鹊，你了解他吗？请学生说说自己对扁鹊的认识。老师也找来了一些资料来给大家分享一下，来了解一下扁鹊。（出示大屏幕）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望闻问切四大诊法：“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人的身体的味道，“问”就是询问病人的一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。想了解扁鹊的其他故事吗？3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：29 治病）二、通读课文，总体感知1、听朗读录音。并思考：课文讲了一件什么事？（用自己喜欢的方式自由读课文，读准确，读通顺。并思考：课文讲了一件什么事？）2、指名概括主要内容：谁能用简单的语句概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；看谁能用简洁的语言来概括） 写了扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听扁鹊的劝告，耽误医治疾病，结果致死的故事。三、品读句子，感悟人物（一）认识扁鹊1、通过刚才读课文，你觉得扁鹊是一个怎样的人？（板书：医术高明 、医德高尚 ）你从课文的什么地方看出扁鹊的“医术高明”呢?2、学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是医术高明； 解释病理，可以看出扁鹊是医术高明；最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是医术高明。（课件相机介绍）：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）的诊断疾病的方法，他尤其擅长望诊和切诊。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是医术高明的名医。3、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么呢？下面请同学们来整理一下蔡桓公的病例。（每个小组发给一张表格，合作整理，再全班交流。）（板书：诊病时间、诊断记录、治疗方案 的内容）4、扁鹊是一再劝说蔡桓公，反映他另一品质：医德高尚。他究竟是如何说的呢？（课件出示：扁鹊三次劝说的语言）A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？病情一次比一次严重。你们能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？（随机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。）（我们可以抓住这些关键的词语，把这种越来越担心的心情带到朗读中去表现出来，请同学们自己练一练。）请个别学生来读。评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。小结：医者父母心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（医德高尚），并且他还是（板书：聪明机警）的人。同学们从哪里可以看出扁鹊的聪明机警？（二）了解蔡桓公1、过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。C、蔡桓公听了非常不高兴。板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。当蔡桓公的病已深入骨髓时，扁鹊掉头跑掉，蔡桓公的表现是（板书：奇怪）。当蔡桓公浑身疼痛病入膏肓时，他的表现是（板书：派人去请） 当扁鹊第一次见到蔡桓公时就提出他有病，蔡桓公却不相信，并且不高兴。请同学们把两个人的心情带到对话中，分角色朗读