浅谈低年级学生口语交际能力的培养.docVIP

浅谈低年级学生口语交际能力的培养 邛崃市北街小学 杨薇 口语交际是人们为了充分展现和表达自己的思想，利用口语来说明自己意图的一种能力，也是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世的能力。当今的社会是信息的社会，离不开思想，情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的一种手段。因此，强化学生口语交际能力的训练，是适应社会迅猛发展的必要任务。怎样加强低年级学生的口语交际能力的训练呢？在教学实践中，我发现孩子们虽然好奇心强，模仿力也很强，可是由于年龄小，注意力易分散，词汇量少,语言表达又不够规范，所以我深刻地感受到：教师不但应该精心选择贴近儿童生活的话题，还应该采用灵活多样的教学形式,为孩子提供丰富的交际空间，激发他们积极主动地参与口语交际实践，达到训练目的。?  一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。 语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，口语交际能力的培养，还应该在语文教学的各个环节中进行。 1、利用识字，写字训练，让学生走进具体的语言环境中进行语言实践，培养口语交际能力。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：我家长了一棵桃树；知道“跳”是足字旁，与脚有关，组词“跳绳”，造句：我喜欢跳绳；知道“挑”是提手旁，与手有关，组词：挑水，造句：小明挑了两桶水。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 2、利用汉语拼音，规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。刚入学的儿童，词汇缺乏,抽象思维能力弱,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形。因此，教师在学生刚入学学习拼音时就要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，如：教学“ye”的四声，可练习四声说话Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Yé 爷爷 我有一个好爷爷、Yě 也 我也有书、Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。为学生的口语训练，创造了一个神秘的语言世界。 3、利用趣味性浓的阅读教学课，使学生在接受知识的同时，加强语言训练。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教《我家住在大海边》这一课，可引导学生想一想，老爷爷会给丁丁讲什么故事？学生展开想象，使自己的语言在轻松愉悦的氛围中得到锻炼。又如，教《精彩的马戏》一课，在充分学习课文,体会文中作者的写作方法后，让学生模仿各种小动物的动作，进行操作表演。学生一边做动作，一边想好各个小动物此时可能对“观众”说些什么，表演完毕，“观众”选派代表进行评价。学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用，既看到自己的不足，又从中得到了提高。 4、利用插图引导学生说话，培养观察能力，提高语言交际水平。教材中的插图是一种无声语言，具有直观性、形象性的特点，不仅可以帮助学生学习课文内容，而且是学生练习说话，提高口语交际能力的好素材。如教《我家住在大海边》这一课，可让学生仔细观察，然后说说图上画了谁，在干什么？最后按“什么时候，谁在什么地方干什么？”的顺序把图意说出来。 5、利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美，提高口语交际能力。如教《咏鹅》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配之以吻合古诗意境的画面，让学生通过观察图画，展开想象，试着说说这鹅是什么样的？从而理解“曲颈向天歌”一句的含义，这样既加深了学生对课文内容的理解，又加强了学生的口语训练。 6.利用绘本故事课来进行口语练习。绘本故事的绘画非常的精美，而且文字比较少，留个孩子想象的空间比较大，可以利用讲绘本故事的时间锻炼孩子的口语表达。 二、创设交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际。 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。 1、创设语言情境，开导学生进行口语交际。低年级学生年纪小，生活空间相对狭窄，活动范围有限，口语交际对