实验中学2012年校本教研制度建设实施方案.docVIP

《校本实 施 方 案? 长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以解的困惑。同时，尽管在课改实施前，对新的课程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课改实中，遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。面对这样严峻的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了他们的专业发展。新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。 教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。、教研网络。要求每一位教师每学期至少上传一个自制课件，每学年上传一篇教育教学论文，上传部分优秀教案、说等教学资料，使教学资源在全校共享教师要养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自已在教学实践中遇到的问题，教师的自我反思是对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程，这个过程体现教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者，通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，在教研时，应特别重视教师自我反思。 师徒结对教材教法研讨。学校组织教师学习新课程标准，深入研究教材教法，要求教师写出心得体会进行交流。 7 1