认识乘法教学设计与反思.doc

《认识乘法》教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 了解乘法的意义，认识“×”，会读、写乘法算式，会把相同加数的连加算式改写成乘法算式。 过程与方法 结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。 情感态度与价值观 通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。体验到生活中处处有数学。 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 2+8+3 5+5+5 9+1+6 4+4+4+4 3+7+8 2+2+2+2 同学们计算得很准确，你们都很棒！我们一起进入游乐场吧。 1、让学生观察情景图，说说你了解到哪些数学信息？（课件展示） 师引导学生：跳绳的几人一组？碰碰车几人一组？小火车几人一组？ 2、根据信息你能提出哪些问题？列式计算。 3、观察列出的加法算式。提问“同学们你们看算式有什么特点，加数有什么特点？ 4、接着请大家猜想如果小火车后面还有一节车箱，算总数就再加4，还有一节，就再加一个4，……这样写起来是不是很麻烦？ 5、引出课题，像这种求几个相同加数的和可以用乘法计算。（板书：乘法） 师：乘法可以体现数学的简单美，把“+”扭一下就变成了“×”。 6、认识乘号，学会读乘法算式。 加法算式：4+4+4+4+4 20 乘法算式：4×5 20或 5×4 20 乘号 4×5 读作：4乘5 5×4 读作: 5乘4 7、把前两个加法算式改写成乘法算式。 8、让生自己写出一个加法算式并改成乘法。 9、小结：3+3+2+2+2+2 14这个算式可以改写成乘法吗？什么情况下用乘法计算？ 10、操作活动：摆花片 1）、摆花片 三个一组，摆五组。（课件展示） 2）、提出问题。 3）、列式计算。 加法、乘法 学生回答：“喜欢”，“想去”。 学生独立计算后交流计算结果。 学生观情景察，说说发现了哪些信息？ 如：游乐场里有的小朋友在跳绳，有的在玩碰碰车，有的在做小火车。 跳绳3人一组，碰碰车2人一组，小火车4人一组。 学生根据信息提出问题。 如：跳绳的有多少人？ 3+3 6（人） 玩碰碰车的有多少人？2+2+2+2 8（人） 坐小火车的有多少人？4+4+4+4+4 20（人） 跳绳的和玩碰碰车的一共有多少人？ 3+3+2+2+2+2 14（人） 前3个算式每个算式加数都相同。 学生改写： 加法：3+3 6 乘法：3×2 6或2×3 6 加法：2+2+2+2 8 乘法：2×4 8或42× 8 学生自己独立完成后交流。 求几个相同加数的和的时候。 同桌一组摆花片，摆好后提出问题：一共有多少个花片？ 加法算式：3+3+3+3+3 15 乘法算式：3×5 15或5×3 15 通过学生熟悉的、感兴趣的场景引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时潜移默化地让学生感知生活中处处有相同加数的情况存在。 复习旧知，为学习新知识做铺垫。 激发学生去产生发现问题、解决问题的强烈欲望，为探求新知创下良好的开端。 这样把数学与生活实际联系起来，使学生感受到生活中处处有数学 根据学生列出的几个加法算式让生发现其中的规律 让学生初步感受乘法的含义 让学生产生认识冲突，感觉这样书写太麻烦，从而引出要想算出几个相同加数的和，可以用加法计算，还可以用加法的朋友“乘法”计算。 从4 ×5的讲解，到学生自已写3× 2 6，4 ×2 8，尝试写乘法算式，再到学生自已编题，充分体现了由“扶”到“放”的教学方法，使学生从具体到抽象，从感性到理性的概括出乘法的含义，建立表象，形成新的知识结构。 这样通过分析比较，不仅揭示了本质特点，同时也有利于学生抓住知识的内在联系。构建新的认知结构。 喜欢动手是孩子的天性，具体形象思维是他们认识的特点。数学活动中的操作，既可以激发学生参与数学活动的兴趣更重要的是帮助学生体验、理解数学知识。 三、强化训练，应用拓展? 10分钟 1、根据图画写出加法算式再改写成乘法。 ☆☆ ☆☆ ☆☆ ☆☆ （ ）个（ ） 加法算式：（ ）+（ ） （ ） 乘法算式： （ ）×（ ） （ ）读作： （ ）×（ ） （ ）读作： 2、根据图画直接写出乘法算式并读出。 ★★★　　★★★　　★★★　　　★★★　　 算式是（ ）×（ ） 读作（ ）乘（ ） ◆◆◆◆◆　　◆◆◆◆◆ 算式是（ ）×（ ） 读作（ ）乘（ ） 3、将加法算式改成乘法算式。 5+5+5 3 ＋3＋3 4+4 6＋6＋6＋6＋5 2+2+2+2+2 18＋18 4、找朋友，把朋友用线连起来． 3+3+3 5×