高一数学函数的单调性说精讲.ppt

一、教材分析 （一） 教材的地位和作用 （二） 教学目标 （三） 教学重难点 （一）教材的地位和作用 首先，从单调性知识本身来讲，学生对函数单调性的学习共分为三个阶段：第一阶段是在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数的图象的基础上，对增减性有一个初步的感性认识；第二阶段是在高一也就是本节课要进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念；第三阶段则是在高三利用导数为工具研究函数的单调性，高一单调性的学习，既是初中学习的延续和深化，又为高三的学习奠定基础。 其次，从函数角度来讲，函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数的性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念，函数的单调性和函数的奇偶性、周期性一样，都是研究当自变量变化时，函数值的变化规律，学生对这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，因此函数单调性的学习为进一步学习函数的其他性质提供了方法依据。 第三，从学科角度来讲，函数的单调性在研究函数的值域、反函数、导数、方程的零点以及解不等式中都有重要应用，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。 （二）教学目标 知识与技能 使学生理解单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性； 启发学生能够发现问题和提出问题，培养学生分析问题、认识问题和解决问题的能力； 掌握用定义判断和证明函数单调性的方法. 过程与方法 通过渗透数形结合的数学思想，培养学生进观察、归纳、推理论证的逻辑思维能力； 通过探究与活动，使学生明白：考虑问题要细致全面，说明要准确。 （三）重点难点 重点 函数单调性概念的生成过程，明确单调性是一个局部概念 难点 概念的深刻理解以及利用单调性的定义证明具体函数的单调性 二、学情分析 高一学生在初中学习了一次函数、二次函数以及反比例函数的图象，又在第一章学习了集合的有关内容，但对知识的理解和方法的掌握一些细节上还不完备，反应在解题中就是思维不严密，过程不完整。能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳的能力但知识整合和主动迁移的能力较弱，数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强。情感上多数学生有积极的学习态度，能主动参与研究，少数学生的学习主动性还需要通过营造一定的学习氛围来加以带动。 三、教学方法的选择 1、本节课是函数的单调性的起始课，根据教学内容、教学目标和本班学生的认知水平，主要采取教师启发讲授，学生探究学习的教学方法，教学过程中，根据教材提供的线索安排适当的教学情境，以学生为主体，让学生经历数学概念的产生、抽象过程，引导学生独立自主地开展思维活动，深入探究，最终形成概念获得方法，培养能力 。 2、教学手段 教学中使用了多媒体来辅助教学，目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助学生对问题的理解和认识。 四、教学过程设计 通过引导学生识图，扑捉信息，启发学生思考： 学生可能给出的答案： 1）最高气温、最低气温以及达到的时刻 2）某时刻的温度 3）哪些时段温度升高，哪些时段温度降低 教师引导：再让学生举出生活中其他类似的例子 学生可能给出的答案：水位高低、降雨量、股票价格 归纳：用函数观点看，其实这些例子反应的都是随着 自变量的变化，函数值是变大了还是变小了 设计意图 由生活情境导入新课，激发兴趣。直观感受函数图像的升降变化。 当自变量的变化时，函数值是变大了还是变小了是 函数的重要性质----单调性，我们今天的首要任务就 是建立函数单调性的严格定义！ 重点分析关键词“从左到右”、“图象上升”和“从左到右”、“图象下降”，启发学生用自然语言进行刻画和描述。学生总结，老师概括： 设计意图 先让学生观察熟知的函数的图像，在问题1 问题2的引导下，通过学生自主探究，从知 识产生、发展的过程中构建新概念，让学生 去经历再发现、再创造的过程，符合学生的 认知规律。并完成了用自然语言描述函数的 单调性，即用动态观点描述函数的单调性， 有利于揭示单调性的本质和学生对单调性的 深刻理解。 请学生结合二次函数 的图像思考以下问题： 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量x1, x2, 当x1 x时， 都有 f x1 f x2 ，那么就说函数y f x 在这个区间上是增函数 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量x1,x2，当x1 x2时， 都有 f x1 f x2 ，那么就说函数y f x 在这个区间上是减函数 设计意图 从自然语言到符号语言，跨度较大，需要合理划分梯度来分解难度，教材中函数递增与递减的定义都是在函数定义域内的一个区间上给出的，而二次函数在其定义域内既有增区间又有减区间，有利于学生理解；其次学生对二次函数比较熟悉，有利于分解