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能力模块六 教学实施 第三章 小学生学习方式 大纲要求：了解小学生学习方式的基本类型 第一节 小学生学习方式的基本类型 一、小学生学习方式的基本类型 学习方式分为：接受学习和发发现学习。 （一）接受学习 1.含义：是指学生将教师呈现的资料作为县城定论性的知识加以接受、内化的一种学习方式。 接受学习是课堂学习的主要方式，与发现学习相对。 2.接受学习的基本过程 ⑴学生掌握的原有知识是学习新知识的基础。 ⑵学生通过分析与比较等认知活动，找到新知识与旧知识之间的相同点和不同点； ⑶通过抽象概括等认知活动，促进新旧知识内容的有机结合，是知识不断系统化，形成一个进一步的认知结构。 3.接受学习的优点： ?（1）接受学习可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。 ?（2）接受学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。 ?（3）接受学习的教育成本低。与其他学习方式相比，接受学习对教育设备、设施的要求较低，经济易行。 ?（4）接受学习有利于大规模地培养学生。班级授课制下的接受学习能够大规模地培养学生，能够快速地提高民族素质。 ?4.接受学习的局限性： ?（1）接受学习在培养学生的探究精神、创造精神和动手实践能力方面不如其他的学习方式。当教师滥用接受学习时就容易产生灌输式的教学。 （2）认知发展处于具体运算阶段的儿童对新知识的学习依赖于自己的具体经验，缺乏与新知识相关的认知结构，他们的接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。 ?因此，教师不应在教学中单纯运用某一种教学方式。在实际教学中，教师应充分认识到接受学习的优点与局限，根据实际的教学情况采用灵活多样的教学方式，实现教学方式的整合以及学生在教师指导下的学习方式的多 5.如何最大限度的发挥接受学习的价值 ⑴充分发挥教师的主导作用及学科知识的内在功能； ⑵重视学生自主学习的能力； ⑶重视迁移的形成； ⑷重视知识的系统化和积累。 （二）发现学习 发现式学习主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。发现式学习主张采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式。1.创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，使学生在此情境中产生矛盾，从而提出要求解决的或必须解决的问题。 2.学生利用教师和教材提供的某些材料，对提出的问题提出解答的各种假设、推测。寻找联系、已知与未知。 3.从理论上或实践上检验、审查、补充修改自己的假设，不同意见可争论、讨论,如图。 4.引导学生对争论作出总结，得出共同的结论，使问题得到解决。 优点与局限性 发现学习强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，有利于激发学习者的探究欲望，有利于培养学习者分析问题、解决问题的能力。 但是，发现学习也有其局限性:第一，耗时太多，不经济;第二，不利于知识的系统讲授，片面夸大学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性;第三，运用范围有限，只适用于极少数学生，只适合自然科学的某些知识领域，对教师的知识素养和教学能力要求过高，一般教师很难掌握。 接受学习和发现学习在性质、过程、作用方面各不相同，但两者在学习实践中又是可以相互为用的。为此，不要从一个极端走向另一个极端。 1．两种方式的不同处 ⑴从学习方式的性质上看，接受学习具有直接性，教师讲授，学生接受，无须独立发现。而发现学习具有间接性，教师启发，学生探索，必须通过独立发现。 ⑵从学习过程看，前者将新知识同化于认知结构之中，即可获得，而后者则需要将新的知识或材料重新安排、组织或转换后，然后加以同化，因此较前者为复杂。 ⑶从它们的作用来看，前者在智力发展和认知功能上，对一些理论性材料，不需要先有发现的经验，不存在独立发现的时相，通过接受学习的方式即可获得。而对于一些事实性的材料、生活中的实际问题，就需先有发现的经验，通过独立发现的时相，才能将发现的内容内化。 ⑷从学习的结果看，前者获得的是科学概念或二级概念，而后者获得的是初级概念或前科学概念。 2．两种方式的相互为用 虽然大量的科学知识是通过接受学习获得，但是许多实际问题则是通过发现学习解决的。而且，通过接受学习获得的知识可以用来解决各种问题，解决问题的质量和速度常常决定于知识获得的数量和质量。而发现学习，一般也有扩大知识和检查知识理解程度的作用。在解决问题的探索中，不但要依靠接受学习获得的知识，而且要依靠发现学习将已有知识扩大和加深。 发现学习早于接受学习，由于前运算期儿童的知识较贫乏，发现学习就成了学龄前儿童学习的特征。这些儿童发现的一些简