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初中数学学习的几种思维障碍 及突破对策 一、引言 认知心理学认为思维是人的信息加工过程，而信息加工过程有三类：问题的解决，模式识别和学习，这三类过程是相互区别而又渗透联系的。 从信息论观点来看，解数学问题的过程，首先是对信息源的提取，然后对信息进行变换，最后对信息反馈进行处理的过程，而解题信息的提取是解题的基础，它应贯穿在整个解题过程中的始终。 数学思维障碍是指数学问题变化引起数学思维主体内部状态的混乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验。 在教学中我们碰到的解题过程中学生思维受阻碍的现象，究其原因相当复杂，而其重要原因之一，是由于一部分学生的思维障碍造成的解题失误，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学解题带来的困难因此为优化学生的解题过程，塑造健康的思维心态，有必要对造成解题失误的思维障碍成因进行必要的探讨。本文对于四种障碍进简要的分析，并介绍突破思维障碍的方法。 二、障碍分析 障碍之一 先入为主障碍 首先，从“信源”上分析，解决问题的信息，一般地讲学生的“信息源”是并不完善的，多用，常用的信息，在它的“信息源”中，往往较强；用的少的或新的信息以及教师讲授不够完善的信息则较弱，由此造成的思维障碍，我们称为先入为主障碍。在初一有理数大小比较习题课上，我曾出是出示这样一题： 例一、比较下列各分数的大小 －，－，－，－ 通常情况下，学生总是“先通分，使各分数化为同分母的分数，再比较分数的大小”。而且一般是几个分数一起通分比较，也不会去想两个两个相比较的做法。然而，由于本例各分数的分母是两两互质的，循环法去做不将胜其繁，可课堂上仍有大批的学生落入这样的“陷阱”中，其原因就是先入为主障碍造成的，一些学生对用通分比较分数大小的做法定型化了，其实本题只要 先求各个分子的最小公倍数，把各分数化为同分子的分数，然后通过比较分母，就较易得到这四个分数的顺序。 引起先入为主障碍的心理原因主要是：片面侧重解题训练，忽视基本知识和技能教学，从而造成的学生基本知识的缺陷与偏颇。 突破先入为主障碍的主要方法：教师首先要培养学生善于思考、多尝试、不满足于用一种常规方法取得正确的答案，而是用最简单的、最好的方法解答问题的习惯；其次要运用教材中的练习题组对学生进行定势训练的同时并有意识地安排适当的反例，让学生在“吃一堑中长一智”中培养学生思维的严密性。 障碍之二 变换角度障碍 首先从“信息源提取”分析解决某类问题过程中，一般地，学生的“信息源提取”是并不完整的。探究问题的出发点仅停留在某种形式或内容上，不善于变换，或是缺乏多角度去思考问题，原因是“碰壁后怎么办？”的训练太少了，遇变、求变的心理准备不足，由此造成的思维障碍，我们称之为变换角度障碍。 变换角度障碍往往会造成解题困难。下面这个问题就是这方面的一个例子： 例二：甲、乙二人以1米/秒的相同速度沿直线想向而行，一只狗以2米/秒的速度从甲的身边跑向乙，遇到乙以后立即又转向甲，如此往返，设开始时甲乙二人距离100米，问甲乙相遇时，这只狗跑了多少米？（义务教学初中第一册练习题） 不少学生缺乏对此题的“信息源”能力较弱，看到此题即不知所措，于是形成了障碍，因为在不少学生的头脑中，狗的路程是分段考虑的，即“先求出狗的第一次遇到乙时走了多少路程，再求出狗的第二次遇到乙时走了多少路程”，这样来回往返，最后把所得的路程相加，便可得到狗走过的路程。这就不胜其烦，又因为搞不清有多少段，求路程的总和就当然困难了。其实，如果我们变换一下角度去思考，已知狗的速度是已知的，而路程等于速度乘以时间，所以只要求出狗走路的总时间，便可求出狗走的总路程，而这个时间正好是甲乙两人相遇的时间50秒，故狗走的总路程是2×50=100米。 变换角度障碍还会造成解题失误，下面这个问题就是这方面的一个例子： 例三：光明中学为了美化校园，准备在长32米，宽20米的长方形场地上，修两条宽度相等互相垂直的水泥道路（如图），余下的部分作为花坛，为了使花坛的总面积为540平方米，问道路的宽度为多少？（义务教学第三册P163练习） 由于习惯使然，学生拿到此题，往往认为四块花坛的面积是总面积减去道路的面积，因而采用把宽设为x米，然后求出横向道路的面积（32x平方米）和纵向道路的面积（20x平方米），再减去其中一个重叠正方形的面积（x2平方米），列出方程为： 32×20－32x－20x＋x2=540 这当然不失为一种方法，但是这种方法往往会把重叠的正方形的面积忘记减去，造成解题的错误。如果我们换一种角度思考，在不改变花坛的总面积的前提下把两条道路向两侧靠，变为如下图： x 32 在这个图中，我们可以清楚地看到：花坛的面积是一个边长为（32－x）米和（20－x）米长方形。因此能很快很正确地得到方程为： (32－x)(20－x)=540